导学案的编写及使用的十个基本问题

1导学案的编写及使用的十个基本问题导学案是循环大课堂的载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案是学生学习的指南针、方向盘、路线图，它是判断教师的业务功底和敬业态度的试金石。导学案质量的高低直接影响到课堂教学的各个环节是否落实和课堂是否高效，关系到学生学习的成败。因此，加强导学案的编写指导和使用的管理，具有十分重要的意义。目前，部分先行试验学校的老师们编写的导学案各个环节、格式已基本符合要求，但老师们也有一些问题感到困惑，或理论上模糊不清，或操作上无所适从。为了帮助老师们解决这些问题，提高导学案编写质量，现就导学案编写和使用过程中的十个基本问题作如下说明，供各位老师参考。1、导学案编写应遵循哪些原则？导学案的编写必须遵循以下四个基本原则：一是主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。二是探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化。”三是课时性原则：一课一案四是分层性原则：适应不同层次的学生在导学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，千万不能滥用“导学案”三个字。如果是复习或检测，就应明确写明“复习学案”、“测试题”。总之，导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有利于小结反思，有利于复习备考，有利于教师点拨，有利于教师引导。2、导学案有哪些主要内容？一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程（问题设计）、归纳小结、当堂检测、学习反思。以上每个内容设立一个栏目，各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目。如：历史学科在“学习反思”中可设立“基础知识”、“学习方法”、“情感认识”栏目。政治学科在“学习过程”中可设立“基础梳理”、“核心整合”栏目。语文学科根据教学内容的不同有时也可不设置“归纳小结”、“当堂检测”栏目，增加“【延伸阅读】”，并设置“能力检测”以巩固知识的落实和能力的培养。3、导学案编写程序有哪些要求？导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案编写质量，可分五个步骤进行操作。五个步骤：①征询：即教师独立编写导学案之前，应先征求不少于3位同科教师意见；②编写：教师独立编写导学案初稿；2③讨论：学科组集体讨论；④修改：教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见；⑤定稿：教师根据集体讨论结果和同科教师意见，最后定稿。四次审查：①教研组长进行初审，审查修改稿，并将审核人打印在导学案上；②经教研组长签字的导学案交给学科负责人审核，并在审批表上签字；③审核表交分管学科的校级领导签字；④导学案经校级领导最后签字后，编写人送文印室印刷。所有导学案将电子文稿发送到导学案管理专用邮箱，纸质文稿和电子文稿由专人统一保管。4、如何确定导学案上的“学习目标”？要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混。仔细分析，二者在概念上有很多区别。①目标出发点不同“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。②目标的对象不同“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。③表述的程度不同“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。④目标的目的不同“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。⑤蕴含的感情色彩不同“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。如何确定“导学案”上的学习目标？一份导学案的“学习目标”至少包含三个关键内容：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。否则，就不能成为优秀导学案。如《纪念刘和珍君》第二课时的“学习目标”：①品析文章关键语句的深刻含义，体会作者蕴含在文中的情感。3②背诵课文2、4节上述两个目标，第二个目标比较明确具体，但第一个目标中的“品析”、“体会”等这样的词语比较模糊，可以改为：能说出文中几个关键语句的深刻含义，说出作者蕴含在文中的情感。像有的导学案在“学习目标”中提出“引导学生……”，“要求学生……”等，这些说法都不是对学生提出的“学习目标”，而是对教师提出的“教学目标”。5、导学案中如何进行“学法指导”？学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。比如，有的导学案“学法指导”就四个字：列表、归纳这样的指导没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角度归纳”等。再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：观察法和比较法法相结合学生一定会问：观察什么？怎样观察？什么和什么比较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。有一份英语导学案，把学法指导和学习过程结合起来，就具有很强的针对性：【learningprocedures】（此处为学习过程）Step1Readthetextonpage30andfinishtheexercisesbelow.(A级)（学法指导：略读或浏览，找出每段的主题句，并选出他们所在的位置。这是养成好的阅读理解习惯的关键步骤。）Step2Difficultandimportantsentences(B级)（学法指导：分析长句难句中的结构和成分是学习英语语法的重要方法。）6、如何编写“知识链接”？“知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。有一份政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用。该导学案有三个学习目标：识记：什么是一切从实际出发，主观符合客观；理解：一切从实际出发的必要性；运用：结合所学知识，联系实际生活说明如何坚持“一切从实际出发”。为了完成这一节课的学习目标，教师叙述了一个故事：1954年周总理参加日内瓦会议期间，为外国记者举行了一场电影招待会，放映中国戏剧电影《梁山伯与祝英台》。工作人员准备了一份长达十几页的说明书。周总理批评这位工作人员是不看对象，对牛弹琴。周总理只要工作人员在请柬上写上一句话：“请你欣赏彩色歌剧电影——中国的《罗密欧与朱丽叶》。”果然，那天外国记者都来了。放映前翻译只做了3分钟的说明，观众便看得如醉如痴，外国朋友高度赞扬这部中国戏剧片。请问：从这个故事你联想到了什么？这是一个典型的情景导入知识链接，相当于传统课堂中的“导入”，但又区别与传统的“导入”。这样设计的意义在于，通过故事引入对知识的学习。学生看到这段材料后，会有4思考：这个故事和咱们学的哲学有什么联系呢？体现了什么哲学原理呢？这样就激发了学生的学习兴趣，让他们带着问题进入学习状态，也体现了这次课程改革的“贴近学生，贴近生活，贴近实际”三贴近原则，更好地让学生进入抽象、枯燥无味的哲学世界。再如，有一份导学案将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分，段落大意，文章中心都有了，而后“学习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了，怎么还会去看书？教师已给出了“标准答案”，课堂上还怎么会质疑对抗？特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下，即使教师的答案是不正确的，学生也会“绝对相信”。7、问题层次化如何体现？“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：①教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。②问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。③尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。④叙述语应引发学生积极思考、积极参与。如一份数学导学案的问题是这样设计的：类型二：判断分段函数的奇偶性判断的奇偶性问题1：当时，则；此时，与是什么关系？问题2：当时，则；此时，与是什么关系？问题3：当时，，，成立吗？问题4：根据问题1、2尝试判断上述函数的奇偶性。问题5：根据本题的特点，归纳一下判断分段函数奇偶性的方法及注意事项。本题是判断分段函数的奇偶性，导学案在问题设计上按“求谁设谁，分段判断”的原则，分别从，，三方面，判断与的关系，将难点一一化解，然后完成判断过程，最后由本例归纳分段函数的奇偶性的判断方法及注意事项，体现了由浅入深、由分到总、由特殊到一般的数学思想。此外，问题设计还要注意人文性，请看下面的一个例子：阅读教材pxx面的内容，回答下面的问题。这样的问题太生硬，完全是命令式的口气，缺少一点人文关怀，换一种提法或许效果会更好一些。阅读教材pxx面的内容，咱们挑战一下（或咱们试试看），能否回答下面的问题？同一个要求，换一种说法，就能体现老师是在关心学生，能引发学生积极参与探究的兴趣:试试看，不能回答也没关系，咱们竭尽全力就行！5因此在问题设计中，我们提倡老师多用“你认为怎样？”“你的理由是什么？”等，甚至可以用“咱们试试看”、“咱们比一比”等语言激发学生积极思考。8、如何帮助学生梳理知识结构体系这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”。该导学案有两个学习目标：会运用v—t图像供述位移的方法掌握位移与时间的关系并能灵活应用导学案在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结要求；知识点二----“匀变速直线运动的位移”后又提出了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。这样的导学案既体现了问题层次化的要求，又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？能力怎么培养？9、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目？“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。课后反思是学生对学习过程的一种反思。①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。①从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗？这节课有哪些收获？（或对什么问题很有兴趣？想深入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗？”10、“当堂检测”有什么要求？简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，