《羚羊木雕》教学设计实用3篇

好范文解忧愁1/16《羚羊木雕》教学设计实用3篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《羚羊木雕》教学设计实用3篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《羚羊木雕》教学设计1教学目标１、通过朗读了解课文内容，把握人物形象。２、通过讨论明确人与人之间互相沟通、互相商量，换位思考，才能避免矛盾，和谐相处。教学重点、难点重点是人物形象的分析。难点是主题的揭示，解决问题的方法途径的讨论。教学方法手段朗读讨论法。教学过程一、导入上课铃响了，语文老师迈着轻盈的步伐走向教室。刚到门口，突然，“嗖”的一声，一个粉笔头飞了过来，不偏不倚打在老师黝黑的脸上……好范文解忧愁2/16学生自由发言后老师亮出结果：（然而，出乎意料的是老师若无其事地擦了擦还在微微发麻的脸颊，弯下腰捡起那还在地上跳动的粉笔头，轻轻地放入粉笔盒，面带微笑地说“上课，同学们好！”“老师好！”）这样的境界是多么美好啊！可是有一件事由于处理不当给双方带来了伤害。老师板书：羚羊木雕。二、默读课文思考１、文章围绕羚羊木雕写了一件什么事？２、文中出现了哪些人物？３、每个人物的形象各是怎样的？作者是如何刻画的？三、讨论交流结合文章具体内容，结合人物描写的方法分析讨论人物形象，分角色朗读重点段落体会人物情感。四、再读课文联系自己，联系生活思考讨论假如你是文中的“我”或“父母”你会怎样做？五、布置作业续写“我回家之后”（注意关键词：沟通、和谐）板书要回羚羊木雕──伤害语言、动作、心理──刻画｝人沟通商量换位好范文解忧愁3/16思考──避免矛盾和谐相处《羚羊木雕》教学设计2教学目标：1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。教学重点：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。课前准备学生：①预习课文，查工具书识字写字。②朗读课文，读好自己喜欢的角色。③在生活中，你可能也遇到过类似“我”那样的伤心事，你是怎样处理的？准备好说给大家听听。教师：安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。（也可以用小品的形式表演）课前预习好范文解忧愁4/161、收集并掌握下列生字的音和形：抹攥逮怦树杈寒颤犄角脸颊羚羊2、解释：自作主张无可挽回形影不离3、熟读课文，能自由熟练的复述课文。教学过程一、导入、检查预习刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。1、[教学目标]①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。（学生齐读或教师提示）2、[检查预习]（读、写的情况）好范文解忧愁5/16二、整体感知出示问题：①围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。（学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。）②朗读（体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。）③分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。评价标准：重音语气语速[教师导学]：学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看十分严厉一动不动语气{咄咄咄逼人语气{声音有些发抖坚定哭着喊了起来[教师小结]妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸好范文解忧愁6/16的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢？三、探究（自主合作）探究的问题：①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？②作者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？（学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。）（过渡到）----生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的？把你的好办法与大家交流一下。（各抒己见，展示个性。）四、延伸拓展1、播放音乐《懂你》，PPT展示歌词面对成长2、如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？学习这篇课文，你有什么收获？好范文解忧愁7/16五、小结：《羚羊木雕》展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。六、作业布置假若你是文中的我，你最想对万芳说什么呢？请你拿起手中的笔，给她写一封信，表达歉意，抚平因我的过失而造成的创伤，增加与她的友情，为原文增加一个结尾，好吗？要求：1、可以补充想象你所需要的情节，但要合情合理并和原文相呼应。2、情真意切，不说假话空话。3、符合书信格式，不少于600字。课堂反馈1、给加点字注音：犄（)角怦（）藏（）刀脸颊（）攥(）好范文解忧愁8/16着2、下列括号中的句子是对句中加点词语的解释，不正确的是()A.我们俩形影不离，语文老师管我俩叫“合二为一”。（形容彼此关系密切。）B.我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。（老太婆的嘴。）C.万芳是个多么仗义的好朋友。（讲义气。）D.她却满不在乎地说：“算了吧。”（完全不放在心上。）3、选择恰当的词语填空：⑴爸爸的声音一直很（)（A.沉静B.平静C.安静），不过带着一种不可（）(A.违反B.抵抗C.抗拒）的力量。⑵我是世界上最（)(A.伤心B.悲伤C.伤感）的人！⑶“你现在就去把它要回来！”妈妈（)(A.坚强B.果断C.坚定）地说。4、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”奶奶这样说是因为()A.奶奶的话是批评儿子和儿媳重财轻义的行为。B.表现奶奶忍无可忍。好范文解忧愁9/16C.表现奶奶对孙女的疼爱。5、读下面一段文字，然后做题：忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着吧，咱俩还是好朋友……”如果你是万芳，你此时想些什么呢？请描绘你的心理活动。（不超30字）《羚羊木雕》教学设计3知识目标１、抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。〖德育目标〗１、在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。２、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。教学重点品味赏析文中心理、动作和语言描写。教学难点好范文解忧愁10/16指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。教学方法１、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。２、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益教时安排２课时教学过程第一课时〖教学要点〗整体感知理清文章情节脉络；分析人物形象，品析语言、动作、心理描写。〖教学步骤〗一、导语设计有人说，家是避风的港湾，可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰，可能来自于成人，也有可能是成人与孩子间的不一致，硝烟中的尽情发挥，曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事，去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼好范文解忧愁11/16泪。（板书文题）二、快速默读全文，掌握、积累字词１、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字：⑴抹（）眼泪⑵犄角（）⑶怦怦（）⑷脸jiá（）⑸手里zuàn（）着小刀⑹逮（）着玩逮（）捕⑺树chà⑻寒颤（）颤（）抖⑼变得（）十分严厉你还得（）站两个钟头２、词语填空：（）影不离自（）主张（）二而一无可（）回学习小组成员互相评改，如有异议，请查阅工具书。（提示：１、⑴mǒ⑵jī⑶pēnɡ⑷颊⑸攥⑹dǎidài⑺杈⑻zhànchàn⑼deděi２、形作合挽）三、整体感知，理清情节脉络，文章布局特点。１、清楚、流畅地朗读课文，要求停顿恰当，速度合宜。２、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事好范文解忧愁12/16情节依矛盾冲突，由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的？学生讨论、回答，教师归结：第一段（1~16节）：妈妈追问“我”羚羊木雕的下落，并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。第二段（17~23节）：回忆“我”和万芳的真挚友情。第三段（24~35节）：在父母的逼促下，“我”违心的去讨要羚羊木雕。第四段（36—38节）：着力刻画我所受到的伤害。3、本文写了发生在三个时间的三件事，写的集中紧凑，作者是怎样布局的？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等）四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写，分析人物形象１、分角色朗读。（1）分好角色：妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈（2）各自练习，小组内相互切磋好范文解忧愁13/16（3）朗读（4）大家评议要求：落落大方，语气连贯，语调符合人物性格２、本文多处用到对话描写，请同学们分析归纳文中表示“说”的语言形式及其特点。学生回答，教师归结：⑴采用常用词“说”的普通格式的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”⑵在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”⑶对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。⑷在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。⑸用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗？”我小声地说。⑹带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀好范文解忧愁14/16上。３、再读对话，揣摩神态动作描写，试就其表达作用进行分析。第一组：刻画妈妈的。⑴“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。（去掉加粗词“突然”，可以吗？）⑵“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。（句中的“紧紧”表现了什么？）⑶“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说。（不用“坚定”，句子的表达效果是否会发生变化？）第一组⑴中用“突然”一词，一开头就渲染出紧张的气氛，见出妈妈的惊慌，“我”的惊吓。⑵句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。⑶句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。第二组：写“我”的。⑴这会儿，我的心怦怦地跳了起来。（“怦怦”一词用在句中有什么作用？）⑵妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看她。（加粗词有什么作用？）⑶“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。⑷“不！”我哭着喊了起来。好范文解忧愁15/16学生体味、交流，教师点拨：第二组⑴中“怦怦”是拟声词，形容心跳。被逼无奈，“我”受到的惊吓的心理、动作、语言在各句中都描写得栩栩如生，显示出“我”的真诚无私。小结：母女神态的对比，着力渲染对话的气氛，表明妈妈因为一件工艺品伤害了孩子的心。４、