学习管理师职业资格培训教程12（DOC81页）

目录第一部分影响学习的主要因素································2第一章智力因素···················································2第一节注意力····················································3第二节观察力····················································4第三节记忆力····················································5第四节逻辑思维和推理能力········································6第五节语言和文字运用能力········································7第六节想象力····················································8第七节创造力····················································9第二章非智力因素·················································10第一节非智力因素的分类··········································10第二节心理因素··················································12第三节环境因素··················································16第三章学习风格···················································19第一节学习风格的类型划分·······································19第二节学习风格的类型描述········································20第四章学科知识漏洞与学习方法·······································21第一节学科知识漏洞的概念与特性··································21第二节学习方法的基本内容········································21第二部分各年级学生的心理特点······························24第一节小学生心理特点············································24第二节初中生心理特点············································27第三节高中生心理特点············································29第四节青春期的心理特征··········································31第三部分各年级学生的学习指导·····························33第一节小学······················································33第二节初中······················································39第三节高中······················································44第四部分家庭教育的理论与应用·····························50第一节家庭教育的原则············································50第二节家庭教育的内容············································51第三节家庭教育的方式、方法······································53第四节赏识教育··················································61第五部分教考信息·········································65第一节高考志愿选择：选学校还是挑专业？··························66第二节211工程院校··············································68第三节未来十大热门专业··········································69第六部分附录：经典理论及推荐书籍·························71第七部分学习管理师的能力训练（初级）······················77第一节领悟能力··················································77第二节指导能力··················································79参考文献··················································812第一部分影响学习的主要因素个性化课外辅导是集学科辅导、能力辅导和心理辅导于一体的先进的教育方式。学管师一方面需要了解学生在学习新知识之前具备的基础知识和能力，另一方面需要了解学生参加与学习的动机和态度。在对学生有了充分了解的基础上，展开有针对性的辅导工作，这就要求辅导老师具备两种能力，第一是了解影响学生学习的主要因素的能力；第二是针对学生学习的薄弱环节解决学生学习问题的能力。在对学生的智力因素、非智力因素、学习风格、学科知识与学习方法分析中排除学生的学习障碍，从而提高学生的学业成就、促进其个性化发展。第一章智力因素智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决问题的潜在能力，不同学者对智力这个问题有着不同的观点。经典的智力理论认为，智力是人脑的内部特性和有代发现的心理结构。现代智力的理论则在经典智力理论的基础上更强调了整体性和综合性，因此，现代智力理论也相对更具有实践意义。一经典的理论1、智力二因素说英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力二因素说，他认为智力由一种单一的G因素（一般智力）和一系列S因素构成。其中G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度上由遗传得来。S因素则有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想象力。2流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔将斯皮尔曼的一般智力（G因素）进一步分成流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算能力等。3美国心理学家瑟斯顿认为智力涉及7种基本能力：计算、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度，并且各基本能力之间是彼此独立的。4美国心理学家吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个维度：内容、操作和产物。这三个维度的各个成分可以组成一个三维结构模型。5英国心理学家阜南提出智力层次说，认为智力可划分为四个层次：普遍因素（G因素）大因素群、小因素群和各种特殊因素（S因素），并构建了智力结构模型。二、现代智力理论现在智力理论颠覆了经典智力理论人类认知单一化的假设，认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。以下就是现代智力理论的先驱们提出的理想。1、多元智力理论美国教育学家、心理学家加德纳对传统的智力理论提出批评，认为人类的智力并非一元化，提出了多元智力理论，认为人有八种智力，即言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。2、PASS智力模型加拿大的心理学教授戴斯在“必须把智力是作为过程来重构智力概念”的指导思想下经过多年的理论和实验的研究论证而提出来PASS智力模型，认为智力有三个认知功能系统，3即注意——唤醒系统、同时——继时编码加工系统和最高层次的计划系统。3、三元智力理论美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出三元智力理论，他认为智力理论有三个亚理论组成，即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论是将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在何处才显示出智慧”这个问题的智力亚理论。经验亚理论是将智力和个体的内、外部世界都联系起来，回答“行为何时才是智慧的”这个问题的智力亚理论。成分亚理论是将智力和个体的内部世界联系起来，回答“智力行为是如何产生的”这个问题的智力亚理论。综上，我们认为，智力是一种整体综合性能力，它是一种认识、适应和改造环境的能力，人的思维能力（判断力、理解力、推理力、创造力等）是智力的核心。智力是保证人们成功的进行认识活动的各种稳定心理特点的综合，是影响学生学习的重要因素。与学习相联系的智力因素应该有：注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力、逻辑推理能力、语言文字运用能力等。第一节注意力注意是人的一种心理过程，它表现为人对一种事物的指向和集中。这一定的对象可以是外部世界的事物，比如说周围人的行动和外界发生的事情或事物，也可以是自己内心的观念或心里活动。从传统观点来看，注意力是否集中多是指学生在从事具体活动时对外界的关注，但有时候对自身的关注更为重要，如对知识的进一步理解，对重要概念的进一步记背。如学生对自身关注的能力较弱，在很大程度上也会影响学习成绩，并且对阅读和作文也有一定的影响。学生因为年龄或自身年龄等特点容易出现注意力不集中，表现在敏锐度降低，不能将精力快速集中在授课内容上等；准确性降低，出现抄写错误或非理解性计算错误，其它“马虎”、“粗心”情况，复述或检验老师讲过的内容时的正确率低，偶尔出现审题错误等；持续性差，是上课不能专心听讲，不是玩铅笔，就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住老师布置的家庭作业，做事没有耐心，容易发怒。对待孩子注意力容易不集中的情况，家长们觉得是态度问题，常常大声责骂，试图把孩子的注意力骂回来，可是常常事与愿违。作为教师，我们一方面先指出家长的错误方法，另一方面在备课的时候就要预计到学生注意力转移的情况，充分激发学生的学习兴趣。下面我们看一下徐州市大马路小学的康倩老师是怎么做的:【案例1】提高学生注意力课堂教学案例【教学片段】公顷认识师：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位，电脑小博士请教大家：你能在下面的括号里填上合适的面积单位吗？课件出示：一块橡皮的面积约8（）课桌面的面积约24（）教室地面的面积约50（）学生先独立思考，同桌交流，再全班汇报。（略）师：平方厘米、平方分米和平方米是我们过去学过的常用的面积单位。请大家继续看大屏幕。（出示淮海战役烈士纪念塔园林画面）这是哪？生：淮海战役烈士纪念塔师：去过吗？生：去过，每次扫墓都会去。4师：淮海纪念塔的园林大不大？生大。师：那你觉得它的占地面积用什么单位比较合适呢？（学生思考，认为用以前学的面积单位均不合适）师出示课前查阅的资料：淮海战役烈士纪念塔园林的占地面积约为77公顷。师：谁来读一读？（一生读）使用了什么面积单位？生：公顷。师：这节课我们一起来认识这个新的面积单位——公顷。（板书：认识公顷）请同学们继续欣赏来自生活中的画面。课件出示：念经中山陵园的占地总面积达3000多公顷；北京故宫占地面积约72公顷；美丽的台湾日月潭面积大约是827公顷；2004年我国森林面积达到1.75亿公顷。师：从这四幅图上，你能知道些什么？生1：我能知道图上这些地方的面积都是用公顷做单位的。生2：我感觉公顷是一个挺大的面积单位，因为这些地方都很大。师：对于公顷，你们都有这种感觉吗？生：有。师：计量较大的土地面积，通常用公顷做单位