义务教育语文课程标准(2022年度版)解读（精编3篇）

好文供参考!1/10义务教育语文课程标准(2022年度版)解读（精编3篇）【引读】这篇优秀的文档“义务教育语文课程标准(2022年度版)解读（精编3篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！义务教育语文课程标准(2022年版)解读1俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。这两周在学校的组织下，我深入学习了《义务教育语文课程标准（2022版）》的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的收获。一、加强学生语文素养的培养小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其好文供参考!2/10他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅作文吧读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”好文供参考!3/10学“文”。学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合自己的教学模式进行教学，提高课堂教学质量。学习是永无止境的，每次深入的学习相信都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，使自己永远对课堂充满激情和梦想。义务教育语文课程标准(2022年版)解读22022年7月2日和3日，在平顶山市宋东魁市名师工作室的组织下，我有幸参加了”课标引领·评价导向·案例示范——六大语文学习任务群的理念与教学实践”的网络学习研修。各位专家以六大语文学习任务群的理念与教学实践作为重点，向大家进行了解读。解读内容丰富，观点新颖，对我们今后的语文教学有着很好的指导和借鉴价值。下面我就南通市通州区育才中学丁卫军老师讲解的《思辨性阅读与表达任务群的理念与教学实践》谈谈我的学习心得。什么是思辨？什么是思辨性？什么是思辨能力？“思辨性阅读与表达”是思辨性阅读与思辨性表达吗？好文供参考!4/10理解“思辨性阅读与表达”学习任务群，必须要弄清楚这几个问题，才能更好地完成任务。1。什么是思辨？思辨，是一种思考方式，可不与外界相关，甚至可以不符合逻辑。哲学家认为，通过思辨，人可以为自然立法，也就是为自然界建立规则。近代科学的发展将思辨方法逐渐从主流的地位赶下来，而把科学实验方法推上王座，实践才可使主观见之于客观。2。什么是思辨性？即脱离社会实践，在书斋中，通过抽象的思考、推理、论证得出结论的哲学。万物要经辨识，才会区别物与物之间的差异；万事要用辩证眼光看，方能分清事与事之间的联系。然而，辨识能力的高低和辩证思维的巧拙，世上就出现争论不休的事物，刚澄清一个问题，又会冒出难以定论的事物，人类历史就是这样在不断认识事物和不断创造事物的过程中前进的。3。什么是思辨能力？思辨能力的主要特征有哪些？思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力首先是一种抽象思维能力。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋；若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不好文供参考!5/10够的，必须有较强的思辨能力才行。像思辨“鸡和蛋谁先谁后”问题，得做三个层面的分析：第一，从经验的层面上进行辨析。即某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然是先有蛋，后有鸡；可这只小鸡长大后所生的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。这一层面，必然有人问：“你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从何而来？”第二，从追根问底层面进行分析。“先有鸡还是先有蛋”是一个不恰当的问题。根据生物进化的常识，无论是鸡还是蛋，都是从非鸡非蛋的其它物种遗传、变异而来，如同人是由类人猿演变而来的一样。也就是说，在根源这个意义上，”鸡和蛋谁先谁后”这个问题必须依靠两个不真实的假设才能提出来，故说它是一个不恰当的问题。第三，从逻辑思维层面进行分析。“先有鸡还是先有蛋”是“恶性循环”思维错误的代名词。这就是在不同的层面上对同一个问题展开有条理的分析是非常重要的。分析问题首先要把思考的层面区分开，因为在不同的层面上对同一个问题所做出的分析，得出的认识或结论常常不同，甚至完全相反。“鸡和蛋谁先谁后”的问题，在经验的层面上是不成问题的问题，它是一个容易解决和不大可能引起争议的问题；在理论或者科学的好文供参考!6/10层面上，它变成了一个不恰当的问题；在逻辑的层面上，它不再是个问题，而是一个指称“恶性循环””这种思维错误的代名词。其次，要注意在同一个层面上分析问题的条理性。这是分析方面的特征，也就是说，分析要讲究层次和条理。还有一个重要的特征就是说理。说理就是对所做出的分析进行解释和论证，比如，为什么说它是一个简单的问题？为什么说它是一个不恰当的问题？为什么说它不再是一个问题？解释和论证要明白、有力，比如，概念的使用、语言的表达要清楚、准确，理由的陈述、结论的导出要明白、有力。简要地说，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，即是思辨能力的主要特征。如果一个人在思考问题时能做到条理清楚，说理明白，我们就说其具有较好的思辨能力。4。从思辨能力的特征来看。阅读是思辨性，表达同样需要思辨性。也就是说思辨能力的特征，阅读要体现这些特征，表达也需要体现这些特征。理解了这些信息，再看课程标准中的“课程内容”，就可以从“目标、主题、情境、任务、活动、教学评一体”来理一理这个任务群，并用现有教材的相关课文尝试这一任务群教学。好文供参考!7/10整体目标是“培养学生的理性思维和理性精神”。要根据不同学段的学生特点创设适宜的学习主题和学习情境。主题主要有“生活真奇妙”“我的小问号”“大白然的奥秘”“生活中的智慧”“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等。而每一个任务主要通过“阅读、讨论、探究、演讲、写作”五大活动来完成，评价主要关注“阅读、讨论、探究、演讲、写作”的过程中表现、学习成果，特别关注学生思考的过程和思维的方法。以上是我的一点收获。新的时代需要新的理念和精神，更需要脚踏实地的实践和探索。我要积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮，努力学习，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长。教学似登山，不在一朝夕，愿君常磨砺，拾级层层递。宋东魁名师工作室每次组织的学习活动都让我们在小学语文教学工作中感悟良多，收获颇丰，相信在工作室的专业引领下，我们工作室的学员将会在小学语文专业化成长的道路上学有所得，研有所获！义务教育语文课程标准(2022年版)解读32022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》好文供参考!8/10正式发布，我一头雾水，2011版课标我还没太整明白呢，新的课标就出来了，莫名生出几许茫然。于是，充分利用网上资源，听了、看了很多专家名师的解读，我不仅理解了新课标出台的意义，认识了新课标带来的变化，克服了畏难情绪，更是在具体实践方面给了我指引……一、正确认识改革实际上是一个不断改良、优化的过程，绝不是推倒重来的革命。2022版课标其实是对课程改革10年来经验教训的总结，是教育科研群体与广大一线教师教育教学实践探究的阶段性成果的结晶。新、旧课标是衔接的，很多基本的东西没有太大变化，它最为突出的特点是明确提出语文核心素养。在研读新课标时可以将同一年段质量描述与目标要求一一对比来看，看哪些是直接描述、具体描述，哪些是延伸描述。大道至简，我们不要被一些新名词左右，一味地去摸索概念，要把注意力放到基本的标准、要求上，要不遗余力地学习、研究、落实义务教育新课标精神。尊重教学实际，用好统编教材，以达到提升自己惠及学生的目的。二、深入研读“书读百遍，而义自现。”新课标更需要我们仔细、反复研读。同时要注意课标学习，切忌贪多求全，要抓好文供参考!9/10大放小。理解重要概念，理清重要变化，结合教学实践，逐步消化，分步实施。《义务教育语文课程标准（2022年版）》一大变化在于凝练了语文核心素养，即：学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。把文化自信放在核心素养的首位，可见其重要性。新课标带来的另一大变化在于构建语文学习任务群，即：以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。此外，新课标还研制了语文学业质量标准，即：依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。三、大胆实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”看了很多名师专家讲述的学习任务群案例，不难发现，学习任务群是新概念，但本质上就是单元整合教学的进阶版。我好文供参考!10/10们可以在自己最得心应手的领域，局部尝试“学习任务群”“大单元统整教学”，试着去上样板课例，与同伴分享。那么，我们在依托教材设计学习任务群时，一定注意要创设真实的学习情境和学习任务，实践活动要设计为进阶型的，同时研制可操作、持续性评价方案。时刻牢记学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验”。无论是哪一种学习任务群，其实施过程都必须承担识字写字，理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅读能力，促进学生语言发展的基本任务。无论是文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。虽然我们一线教师总希望课标与教材同步。事实上，这是几乎不可能的。结合实际，我们不难发现“课标是新的，教材却是旧的”将是长期存在的事实。作为一线教师，我们要积极面对这个现实，用新课标理念，大胆处理老教材。总之，对我个人而言，新课标的研读、理解、运用绝不是一人一朝一夕能做好的事，今后我会继续利用网络资源多听多学，大胆实践，跟着名师前行！