教师在制定健康领域教学计划应注意什么问题（精编4篇）

教师在制定健康领域教学计划应注意什么问题（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“教师在制定健康领域教学计划应注意什么问题（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！优化作业教学应注意的几个问题教师个人计划总结1一、充实、丰富作业的内容，优化学生完成作业的方式，应遵循新课程的理念。首先不能全都是单一的书写作业，而应该尝试布置给学生一些实践性强、有思维难度的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力，在我们布置给学生的作业中也应该体现训练与他人合作；作业完成的方式不应该只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业。二、把握控制好作业的度。①难度。我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观臆断为依据，必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。②量度。我觉得每天的作业量不超过30分钟为宜，宁精毋滥。课业负担过重弊大于利。首先，重量不重质。学生机械地写，动手不动脑，脑子昏昏沉沉，收效不大，得不偿失。其次，对学生智力发展不利。整天做一些没有思维难度的作业，大脑会产生抑制，养成不动脑的习惯。最好多给学生留下时间，让学生读读课外书籍，多接触了解书本以外的东西，成熟思想和情感。我想这对学生的未来成长是有益的。三、作业与课本内容的关系。作业在完成对课本内容熟悉训练目的的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用。四、作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不可能一样，所以我们让学生同一时间全部把作业交齐，本身就不是科学的做法。我以为比较科学的方法就是，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡，一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬，应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异，而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。五、作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。比如，作文批改，可以面批自批相结合。我们传统在评判一份学生的作业时，除了看其书写的整齐与否以外，作业的正确率也是一个很重要的指标。那么随着作业内容和形式的不断丰富，我们应该结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新的东西，也应该关注学生完成作业的过程。总之，作业的布置是教学中重要的环节之一，相信只要我们在以后的作业布置上多下一些功夫，以学生为中心，我们的教学成绩也一定会上一个新的台阶！教师在组织教学活动的过程中应注意的问题2教师在组织教学活动的过程中应注意的问题（1）创设情境，激发幼儿学习兴趣。教师应通过创设问题情境，运用多种方式、方法引起幼儿学习兴趣，使幼儿主动参与活动，积极地进行学习。（2）鼓励幼儿进行操作和探索。在幼儿操作过程中，教师应给予足够的时间和空间，让其充分地尝试、探索，寻求解决问题的方法，感受和发现其中的数学关系。同时，教师要仔细观察幼儿的活动过程，了解其学习过程和特点，分析其可能的思维活动状况，即幼儿智慧发展水平，必要时应给予鼓励和帮助。（3）帮助幼儿归纳整理已有的经验。教师应帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验，并通过提问，引导幼儿及时将自己零散的经验进行整理，并逐渐形成一些初级的数学概念，进而同化或顺应到已有的认知结构中。这些形成结构的知识经验，不仅易于储存也便于今后使用时的检索和提取。制定实施聋生随班就读个别教学计划应注意的几个问题3制定实施聋生随班就读个别教学计划应注意的几个问题副标题：作者：陈相俊…文章来源：本站原创点击数：766更新时间：2006-11-17制定实施聋生随班就读个别教学计划应注意的几个问题大丰市特殊教育学校陈相俊高旭军耳聋学生随班就读是优化教育环节，改善听觉功能，矫正语言障碍，缩小与正常学生之间语言，学业和社会适应行为差距的有效途径。这种特殊教育模式在我市已形成一定规模，其推行成效是否显著，取决于是否重视制定符合聋生身心发展规律的个别教学计划，随班就读是普通教育与特殊教育融为一体的教学形式，其主要特点是以个别教学活动为中心，围绕课堂集体教学内容对随班就读的聋生进行课前个别引导预习教学内容，课间个别指导教学重点，课后个别辅导教学难点。因此，学校必须为随班就读的聋生专门制定贴近其听力补偿效果，语言交往能力、智力发展水平、原有知识基础及家长参与程度等实际的个别教学计划。在制定实施个别教学计划时应注意做好以下几点：一、制定要具体，实施要规范规范学期个别教学计划，单元个别教学目标的操作程序，是保证随班就读有质量、补偿缺陷有效果的基础，具体内容包括：１、客观检测评估耳聋学生的听力状况、语言能力、知识基础，以便有的放矢地研究教育与补偿对策。２、以本班教学计划为依据，分析教材内容（哪些内容聋生可以在集体教学中接受，哪些则需在课堂上作重点的个别指导，哪些需课后强化个别辅导，还有哪些因生理缺陷或受知识水平限制不易理解的内容可以适当降低为一般了解，而对一些深奥的内容也可以不学），这些都要分别在制定教学计划时认真考虑，并在教材中注上标记，做到心中有数。３、随班就读个别教学计划的课程范围主要是耳聋学生参与群体学习难度大的学科或学科中的部分教材，它同全班各科教学计划一样，都是学校的教学法规，必须严格执行。每单元教学结束，教导处会同任课教师对每单元每课教材的个别教学目标进行考核评估，并记入教师的业务档案。同时，根据耳聋学生的进步程度和存在问题，总结、研究改进在集体教学中实施个别教学的方式、方法，切实提高随班就读聋生的学习成绩。二、制定要切实，实施要完整。耳聋学生与所在班级正常学生同课程同教材、同课时、同进度接受教育，所不同的是适度性教育要求。因此，制定的个别教学目标既不能高不可攀，又不能垂手可及，要使班级里两类不同的教育对象都能学到知识，学得轻松愉快。１、耳聋学生随班就读学期个别教学计划和每课教材的个别教学目标，从属于所在年级的教学大纲、教学计划范围。实行适度性的教学要求，以既能学习进步又要用力爬坡求知为标尺，使之在乐观进取的精神状态下完成学习任务。同时需要指出的是，为保证耳聋学生随班就读的教学质量，适度要求的下限目标，一般不得低于聋校教学大纲或当地聋校同年级的教学实绩。２、课堂教学以全班整体教学为主体，在不妨碍教学进度的前提下，有机穿插适度性的特殊照顾，如教者利用授课瞬间空隙，对教学重点给聋生予以个别重复讲解。３、完成一个阶段的教学目标后，教者要有针对性地选择重点、难点，设计不同类型的作业由浅入深，从简到繁，多形式，多层次的练习，强化记忆，加深理解，巩固课堂教学效果，并进而激发他们的学习兴趣，培养他们独立学习的能力。同时对他们学习成绩的考评也应以相应的教学目的、教学要求进行实施。三、制定要有效，实施要双补制订实施个别教学计划要把教师补偿与学生互补相结合。影响耳聋学生随班就读效果的因素，除身心障碍外，还有语言方面的困难。所以我们必须把听力语言训练贯穿于教学过程的始终，使其能依靠残余听力，借助视觉建立语言系统，靠语言，辅以自然手势接受教师教学，按照汉语语法规则进行社会交往。教者要充分利用普小的优越条件，结合耳聋学生的视觉、触觉等感觉功能优势，从矫正汉语拼音的读音和发音口形入手，持续进行听说训练，在听说训练中学习文化知识，发展理解和表达语言的能力。各科教学还应注重进行语言、词汇、看图说话、听写词语和短句，背儿歌以及使用语言交往等训练，加速提高听说技巧，为进入小学高年级，及至初中奠定扎实的语言基础。普通学校教师的教学任务繁重，在一个班级里有一、二名耳聋学生随班就读，单靠教师的作用完成个别教学计划，可能难以如愿。所以还要在正常与耳聋学生中，开展生帮生活动，取长补短，促进全班学生共同进步，这是实现个别教学计划的一个重要环节。许多事实表明，耳聋学生随班就读都能得到正常学生的乐意帮助，同时耳聋学生的学习毅力也促进了正常学生的德育发展，增强了他们学习的自觉性，而且还有利于形成团结友爱、勤奋好学、互帮互学的良好班风。综上所述，只要我们能制定贴近随班就读耳聋学生实际的个别教学计划，并且严格规范地加以实施，那么，随班就读的聋生就能随有所学，读有所得，年级随着升，知识逐年增。历史教师在教学设计时应注意的几个问题4历史教师在教学设计时应注意的几个问题建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（LinkingScience），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。⑴进入21世纪，随着学习理论、系统理论、教学理论和传播理论的发展，教学设计科学迅速发展。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。随着新的课程改革的进行，广大教师也愈加重视教学设计，笔者结合实践，谈谈历史教师在进行教学设计时应注意的几个问题。一、要明确教学设计与备课的关系目前，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案，下面，我将从概念上加以澄清。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。二、教学设计要体现新课改理念1．必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定“是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。2．教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，重要问题划答案或记答案，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣而言。实际上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象思考，找到历史发展规律和特征，从而认识历史和现实。历史是鲜活的，