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小学语文具体实施方案【通用4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“小学语文具体实施方案【通用4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!小学语文高效课堂实施方案【第一篇】五年级语文高效课堂实验计划(2013-2014学年度第二学期)一、指导思想以全面贯彻教育方针,大力推行素质教育为指导,以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标,以大力开展教改、教研活动为载体,全面提升教师的课堂教学能力,促进课堂教学改革的深入开展,努力提高教学质量。二、高效课堂的基本理念高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性,高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在课堂教学中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识,富有创新精神,并能进行持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧。三、高效课堂的基本标准1、教学设计精当。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时,教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。2、讲课精炼高效。能抓住知识主线,做到层次分明,思路清晰,重点突出,讲练适度,组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式,做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。3、主体作用发挥。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中的主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。一般情况下,每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响,90%以上的学生喜欢语文学科,并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。6、教学目标达成。完成教学任务,达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%,正确率90%以上;掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验,有成功喜悦的学生达95%以上。四、规范教学行为1、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外,重点放在教学内容的选择,学生学情研究,方法指导,规律的揭示,应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。2、课堂教学采用五步教学法,即目标、自学、讨论、答疑、小结。4、教师在作业布置和检查上要做到有发必收,有收必看,有看必批,有批必评,有评必补,最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。5、做到“四精”,即精选、精讲、精练、精评。精选,即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲,即教师在授课时要讲重点和难点,教学语言要“精”。精练,即教师给学生提供的习题要“精”。精评,即教师在讲评作业和试卷时要“精”。6、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节,环环相扣,最大限度地提高教学质量。8、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导,始终如一地加强对学生的学习品质的培养,使学生掌握科学地学习方法,养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。五、实施高效课堂的行动策略1、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量;贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位;实现三个转变——变注入式为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为三维并重;抛弃四个无效——无效的提问、无效的讨论、无效的互动、无效的训练。课堂教学要富于激情,要把学习方法的引导作为重要的目标,引领学生科学地读书、思考、审题、解题,让学生学会学习。3、构建科学的课堂评价系统。加强对课堂教学的监控与评价,建立一个目标,方法多样的高效课堂教学的评价体系,评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展,评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。2014年9月24小学语文高效课堂实施方案【第二篇】小学高效语文课堂实施方案高效课堂的建设是我市今年全面启动的课题研究。依据《唐山市教育局关于推进高效课堂建设的指导意见》,我校成立了小学语文高校课堂教学实施课题组。认真以高效课堂为标准,针对我校语文课堂上出现的问题,做了如下分析并制定了整改措施如下:一、课前预习1、问题:学生课前预习——水平参差不齐,态度置若罔闻。预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。教师留了预习任务以后,往往只有一部分学生能做到,大部分学生对预习极为不重视。这样就造成了学生课前认知水平的不同,严重影响教学进度和教学效果。2、措施:可操作性预习显身手,小组监督效果好。许多学生之所以预习的效果不理想,或者到最后把预习的习惯都失却了,跟教师在指导阅读时要求不明,要求操作性不强很有关系,因为他在预习的时候没有感受到预习的用处,最后预不预习都差不多,所以就把这种枯燥的工作放弃了。预习要常规的圈、点、画的常规预习和重点预习相结合,这也要根据课文的不同而异了。以三年级为例,列出了一个比较具有操作性的预习方案。你学会预习了吗?(一)默读1、这篇课文主要写了什么?_____________________2、本课的生字是__________________________________。(二)查问1、我不认识的字是:______________________________,想办法记一记。我给生字扩的词语_________________2、我不理解的词语:____________________________通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思,并写在课文中词语的旁边。(三)朗读“眼过三遍,不如嘴过一遍。”大声朗读三遍,家长或自己签字。(四)摘抄1、好词:______________________________________2、好句:_______________________________________教师根据年级、课文题材、课文内容不同制定符合本年级、本课的预习方案。这样就避免了学生不知道预习什么了。充分发挥小组的潜力,建立小组监督制度,以便检查预习效果。二、时间分配1、问题:课上教师诲人不倦——剥夺了学生的思维、展示机会。语文课上,教师的问题如雨似珠,连连发问。学生稍有迟疑,教师便心急如焚,取而代之。这样的现象屡屡上演,无形中剥夺了学生的思维时间、感受的时间、展示的机会,语文能力的培养更是无从谈起。2、措施:教师简单中教,学生充读中悟。全国小语会理事长崔峦说:“简简单单教语文,其中一点要做到教学环节要简化,而环节的简化,最重要的体现在对学习内容的精选,对理解、积累、运用语言整合的处理上。”我们也要遵循这样的原则,根据文本,结合学生的特点精心设计,实现老师在简单中教,学生在快乐中学的教学境界。那么怎样才是“简单”。首先教师要做到充分备课,抓住文章的核心,精要问题,牵一发而动全身,思维清晰、明了。再次舍得把大部分的时间还给学生,让他们有很充分的时间通读,再读,个别读,说说你的感受,说出你的理由„„教师适时的用鼓励性语言引领问题,调节气氛,让学生真正成为语文课堂的主人。思维活跃了,兴趣浓厚了,语文能力也在无形中提高了。三、小组合作1、问题:小组合作讨论“热烈”——个别学生的展示,收益甚少。在新课标的倡导下,语文合作学习的形式蔚然成风。这有利于培养学生的合作精神和竞争意识,发展交往与审美能力。但万物都有它的规律——多必滥。“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是,老师抛下一句“你们可以小组讨论一下”,学生们便开始热热闹闹地大讨论,效果却往往不尽人意。在语文课堂上,或因为教师的问题缺乏针对性,或因为学生合作无秩序、或因为学生个人水平的落差,造成语文课堂小组讨论只是个别学生的展示,缺乏普遍性,学生知识上收获少,兴趣也得不到培养。2、措施:独立思考,筛选内容,深度引导学生的独立思考合作交流的基础。没有独立思考,就不可能提出问题。让学生在默读中思考,动笔圈圈画画写写,让思考参与到读书过程中。待学生在默读静思中理清了思路,组织了语言,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论,这样才能形成符合实际的有效的合作学习,才能促使学生的思维走向深入,得到提升。讨论使人明辨是非,讨论使人开拓视野,讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善,并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度,避免那种不分问题类型,一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容,要选择有价值的问题讨论。实践证明,适宜小组讨论的内容一般包括:1.学生需要互相启发来拓展思维的问题。2.学生理解不一致又有必要争辩的问题。3.学生希望解决且有一定难度的问题。总之,讨论并不是为讨论而讨论,而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样,课堂中的讨论才能有效地促进教育教学,张扬学生个性。由于学生知识结构和理解水平方面的原因,小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏,所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时,教师不能等待、观望,而是要深入到小组当中,和学生处于平等关系,或提出自己的见解和解决问题的策略,供小组内磋商、协调、参考,或了解讨论的进程,及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息,帮助学生挖掘讨论的深度。四、教师充分备课俗话说,“台上一分钟,台下十年功”,高效课堂教学在很大程度上取决于教师备课的有效性。备课形式多样性更加有利于教师的备课深度。备课内容除了备课标、备教材、被学生外,还要坚持做好以下几点:1、说好第一句话著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见,课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入,既使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望,让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式,就必须把握课文的特点,根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。2、提好一个问题“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分,在一般的阅读教学过程中,教学目标的实现,教学重难点的突破,课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶,它们具有角度优美,形式多样,内涵深度,激发力强的特点,在教学上能够发挥出高质量的引领,激发,牵动作用。3、用好一块黑板板书是一门高度浓缩的“提练”艺术,是“提纯的金,琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来,节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发,选取恰当的切入角度,对全文作鸟瞰式的综合,应力求结构上简明扼要,语言上精心锤炼,形式上新颖有趣,有审美价值,能寓教于乐,寓智于美,既有三秋树的简练,又有二月花的新颖。语文课堂是学生获得知识、技能的场所,更是学生积淀文化、体验人生的空间,高效课堂更是给了学生一个轻松、简单、高效的氛围
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