初中英语学习策略培训的探究

1《初中英语学习策略培训的探究》课题研究论文内容摘要：本文从阐释英语学习策略的重要性入手，指出当前中学英语教学开展英语学习策略培训方面的不足，论述了如何对学生进行英语学习策略培训，展示了培训所取得的丰硕成果。关键词：英语学习策略策略培训认知策略交际策略引言九年义务教育全国制初级中学《英语教学大纲》在教学目的部分提到了“帮助学生形成有效的学习策略”（2000：2）。《英语课程标准》也指出：“学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。那么，什么是学习策略？学习策略如何分类？在教学中起什么作用？学生使用学习策略的现状如何？如何培养学生的学习策略？我校的英语教研组对此作了一些调查研究。一、英语课程中的学习策略（一）英语学习策略的含义英语学习策略是指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。现代教学论认为，学生在学习活动中应用了各种学习策略。策略运用得是否恰当，直接决定着他们的学习效果。学习策略不同于一般的学习方法，它强调学习的统筹规划思想，即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面的系统的认识，并在以后类似的学习情境中，自觉地、主动地运用这些方2法。（二）英语学习策略的分类根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。《英语课程标准》中把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，这种分类方法既考虑了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认识过程。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意识、加深记忆等。这些策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。认知策略是外语学习策略的一个重要组成部分，是学生学会自觉的核心万分。它是对学习方法与内容进行沟通的操作系统，伴随着学习活动的深入而形成，也会随学生对英语学习的目标期望的高底与学习内容的难易程度而发生变化。调控策略是指学生对英语学习有明确的长期目标，能根据需要制定学习计划，积极参与课内外各种英语学习活动，探索有效的英语学习方法，评价自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，知道遇到困难时如何获得帮助。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认识过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。英语交际策略要求学生能积极与同学、教师或其他英语水平高的人合作练习，善于创造机会使用英语，能借助手势、表情和语调变化等手段来提高交际效果，并注意中外交际习俗的差异，交际遇到困难时能设法寻求别的手段继续交际。资源策略是学生合理并有效利用图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。对我国的英语学习者而言，学习资源还并不是十分丰富。因此，资源策略显得尤其重要。3二、英语学习策略的重要性（一）使用学习策略能够提高英语学习的效果做任何事情都要讲究策略，英语学习不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是；使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方法，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学生的学习，减少他们学习的困难。（二）掌握学习策略可以培养学生终生学习的能力当今社会，知识更新的速度加快，这对教育提出了新的挑战。BarryJ·Hake说过：“为了在这个终生学习的社会中生存，社会、组织和个人都必须学习（1999：79）”。新世纪要求学生不仅掌握知识和技能，还要求学生具有终生学习的能力。学生学会运用学习策略，就有能力学习各种知识，就有能力应付各个时代的挑战，掌握相应的学习策略必将对学生终身学习能力的形成起到举足轻重的作用。（三）发展学习策略有利于学生形成自主学习能力随着科技的发展，当代中学生应初步具备学习者自主的能力。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。三、学生运用英语学习策略的现状《英语课程标准》规定了学生初中毕业要求达到五级的学习策略目标。那么，目前初中学生使用学习策略的现状究竟如何？我校英语组教师于2004年4月采用问卷调查的方法，调查了我校初中学生英语学习策略使用的现状，旨在反思当前的英语教学，探讨培养学生英语学习策略使用的有效途径。我们对初二的学生展开了调查，收回有效问卷174份。我们用《标准》的五级策略目标要求编制的一份量表。该量表用以调查学生在英语学习过程中的4认、调控、交际和资源四个维度的学习策略（量表共设29个项目，每个项目有5个选项，A：总是作用；B：经常使用；C：有时使用；D：基本不使用；E：从不使用）（调查项目见附录1）。（调查结果见下表）初中生学习策略使用的描述性统计分析分类学习策略的调查项目学习策略总体使用情况人数（N）平均分（M）标准差（SD）认知策略1我根据需要进行预习。1742.631.1292在学习中我能集中注意力。1743.231.0503在学习中我能积极思考。1742.991.1384在学习中我善于记要点。1743.331.2835在学习中我善于借助图表等非语言信息帮助理解或表达。1742.691.2936我能借助联想学习和记忆词语。1742.851.2637我能主动复习所学习的内容，并能加以整理和归纳。1742.471.1168我能注意发现语言的规律，并运用规律举一反三。1742.551.2149在使用英语中，我能意识到错误并进行适当的纠正。1743.091.27310必要时，我能有效地借助母语知识理解英语。1743.001.26311我尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。1742.311.141认识策略1742.83调控策略12我明确学习英语的目标。1742.931.36313我明确自己学习英语的需要。1743.181.40514我能制订简单的英语学习计划1742.511.22015我能把握学习的主要内容。1742.931.23316我能注意了解和反思自己英语学习中的进步和不足。1742.851.31317我能经常与教师和同学交流学习体会。1741.981.11718我能积极参与课内外英语活动。1741.901.073调控策略1742.61交19我能积极探索适合自己的英语学习方法。1742.621.3065际策略20在课内外学习和活动中我能用英语和他人交流。1742.251.13521我善于抓住用英语交际的机会。1742.291.22022在交际中，我能把注意力集中在思想的表达上。1742.541.21523在交际中，必要时我能借助手势或表情等进行交流。1742.321.22124在交际中遇到困难时，我能有效地寻求帮助。1742.691.16125在交际中我能注意到中外交际习俗的差异。1742.541.333交际策略1742.46资源策略26我能注意通过音像资料丰富自己的学习。1742.481.30727我能使用简单的工具书查找信息。1742.981.25828我能注意生活中和媒体中所使用的英语。1742.711.27229我能初步利用图书馆或网络学习资源。1742.521.388资源策略1742.67根据量表设计，平均分若在4.5-5.00说明“总是使用”此策略，若在3.00-4.49表示“经常使用”；若在2.50-3.49表示“有时使用”；平均分若在1.50-2.48表示“基本不使用”，若在1.00-1.49表示“从不使用”。调查的结果并不令人满意。从单项平均分和总体平均分来看，初中学生在英语学习中虽然使用了一些策略，但使用的频率距《标准》的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师反思。在目前的初中英语教学中，很多教师忽视对学生学习策略的指导，还没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。这给目前初中英语教学提出了严峻的问题——如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成调整自己学习策略的能力。四、对学生进行英语学习策略培训的有益探索（一）培训前的准备1、英语学习策略培训的含义英语策略培训是指学生在教师的指导下，根据各自的个性特点以及学习和运用英语的需要有效地运用英语学习策略的活动。62、明确英语学习策略培训的意义培训前教师要让学生认识到：英语学习策略是学好英语的“捷径”，每个学习者都应通过积极参与学习策略培训掌握学习英语的科学方法和策略，掌握行之有效的英语学习策略，可以提高英语学习效率，并能增强运用英语的能力。3、制定英语学习策略培训的内容要选择符合学生需要的训练内容：①能解决学生学习策略上存在的主要问题。②能帮助学生达到教学目标的要求。③能让学生用来完成新的学习任务。④培训中的活动要形式多样。⑤安排训练内容要难易结合。4、选择培训的方式借鉴国内外学者提出的学习策略培训方式，并结合中学英语教学的实际，我们主张采用以融入性培训（integratingtraining）为主，集中训练（intensivetraining）和个别辅导为辅的学习策略培训方式。融入性培训是教师运用教材等现有的教学资源，结合学生的特点设计课堂活动，使学生通过完成这些活动掌握学习策略。丰富的教育资源为教师进行融入性培训提供了物质保障。现在的中学英语教材越来越重视对学生英语学习策略的培养，这为开展融入性培训提供了可操作的空间。交际英语教学法在我国中学英语教学中的广泛应用为教师实施融入性培训提供了实践基础。集中训练指学习策略的培训不与日常教学相联系，而是教师单独安排时间，选择学生掌握困难的学习策略进行集中训练（比如，怎样制订学习计划）。个别指导是指教师针对每个学生的实际情况进行学习策略的指导。5、准备培训的材料，设计相应的活动为了有效地培训学生的学习策略，我们根据不同的训练方式选择不同的训练材料，设计有针对性的培训活动。借鉴文秋芳的《英语学习之路》和《英语学习策略论》，我们编制了下表来列举在准备材料和设计活动时应遵循的基本原则。7项目培训类型材料准备活动设计集中训练根据所要讲授的学习策略内容准备材料。根据策略训练内容设计多样、有趣的活动。分散训练以现有的教学材料为主。根据教学内容设计教学活动。个别指导针对学生在掌握学习策略过程中遇到的某一问题准备材料。活动的设计要考虑学生的个体差异及其理解能力和接受能力。（二）培训的实施过程不同年龄、不同学段的学生所使用的学习策略是不尽相同的。对于初中阶段的学生，我们对他们做到策略训练经常化、具体化，把策略训练有计划地渗透到课堂教学之中。1、转变观念培养策略学习策略的培养要求要求和学生都要有学习策略的意识。尤其是教师，首先要改变那种“学习策略培养是拿学生做实验，会影响学生成绩。”；“教师目前的任务就是想尽一切办法帮助学生尽快提高分数，提高中、高考的升学率，学习策略培养费用费力，谁也不能保证它能够提高升学率，不用为好”等相法。要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；教师要在教学中有意识到渗透英语学习策略的训练，并让学生有意识的使用学习策略。2、充分调研，摸清实情为了确实做到既授人以鱼、又授人以渔，我们采取有效手段了解学生学习策略的使用情况。我们通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为，阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生学习策略的使用习惯。我们也采用“内省法”，要求学生对自己的学习过程进行反思和调控：思考解决原则8问题的方法，考虑解决问题的依据以及效果如何，让学生在完成某项任务时，马上回忆并直接说出他刚才所采取的策略，或者让学生组对讨论解决某一具体问题的策略。3、指导方法，培养习惯刚刚迈入初