2019年外研社教学之星大赛教学设计方案

附件二：2019年外研社“教学之星”大赛教学设计方案一、基本信息课程名称电力综合英语课程类别□大学英语基础课程√大学英语后续课程□英语专业课程□商务英语专业课程□翻译专业课程教学对象东北电力大学全校非外语专业A等级本科生教学时长48学时教材名称《电气工程英语》参赛单元第___册第_三_单元（*单本教材仅填写单元信息）二、团队信息参赛团队成员（第1位为团队负责人）序号姓名性别职称研究方向手机号码电子邮箱承担任务1周晓文女讲师专门用途英语负责统筹、设计、整合资源、2桑旭女讲师二语习得教学视频录制3高茵女副教授语言教学搜集和整理资料4孙大军男讲师功能语言学单元课程设计团队负责人教学情况（不超过500字）：（近5年来承担院校教学任务、开展教学研究、获得教学奖励等方面情况）1.本人从事大学英语教学已十余年，近5年来一直主讲《大学英语》、《电力综合英语》、《电力工艺与设备》、《商务英语》等课程，共计2720学时，学生人数累计达到800多人；2.本人热爱教学，日常教学效果好，近5年学生评教满意度达到9.88分（满分为10分）；获东北电力大学校级教学成果奖二等奖1项；获得东北电力大学年度“课堂教学质量优秀教师”2次；获得东北电力大学督导听课“A类课堂”2次；3.本人潜心于教学研究，立足于课堂教学开展教学改革，主持并完成省级教改1项，在研校级教改1项，参与省级、市校级教改项目6项；出版教材5部；发表教改论文10篇；4.本人作为东北电力大学外国语学院实践基地负责人，组织和指导学生积极参加“外研社杯”演讲、写作和阅读等大赛，发挥第二课堂的延伸作用，近5年指导学生参赛共获国家级二等奖1人，省级一等奖8人，二等奖15人，三等奖10人的好成绩。三、课程设计方案1、课程定位（基于院校特色与教学对象特点，介绍本课程的人才培养定位）本课程为《大学英语》后续课程，是东北电力大学全校非外语专业二年级学生必修的通识教育课程模块，属于大学专门用途英语。建校70年以来，东北电力大学作为东北地区唯一的电力相关院校为国家电力工业和吉林省的经济建设培养了大量的电力专业人才，目前学校共有14个学院，50个本科专业，涵盖了工、理、管、文、法、经、教育、艺术8个学科门类，形成了以电力特色为主，多学科交叉融合，较为完整的学科体系。本课程的教学对象为分级教学中的A等级教学班，开设时间为大学二年级下，经过大学英语基础课程的学习后，学生已基本具备了较扎实的英语听说读写译的基础，而专门用途英语层面的语言技能、思辨能力的训练和人文素养培养则相对不足。结合我校电力相关专业教学资源、学生需求及社会需求等实际情况，本课程以“立德树人”为根本任务，以“面向工程、强化实践”为指导方针的人才培养模式，确立了“三位一体”的人才培养方式，即：人才培养维度融“知识、能力、素质”为一体；人才培养内容融“语言知识+学科知识、语言技能+学术技能、学术素养+人文精神”为一体；人才培养途径融“课堂教学、校园文化活动、实践实训”三个培养平台为一体。本课程坚持成效导向，对接社会需求，为“一带一路”的国家战略培养懂外语、能沟通的工程人才。2、教学目标（介绍课程时长、总体目标以及预期达到的成效）本课程学习时长为12周，共48学时，总体目标是通过本课程的学习，学生能够：知识技能训练方面：了解电力系统及电厂相关的基本情况，掌握电力行业相关术语，熟知科技英语文章的语言、结构以及篇章的特点，进行口语和书面的交流。思辨能力提升方面：通过批判式思维能力的培养，学会从不同角度看问题，做到“勤思考，不盲从”，洞悉科技的本质，认识和分析科学技术对人类社会生活的两面性影响。人文素养培养方面：给予科技更多的人文关怀，提升人文精神和学术素养，树立将科学服务于人类的意识，同时增强热爱和平、振兴中华的使命感与责任感。希望通过本课程的学习可以引发学生对电力能源问题和能源科学的学习兴趣和学习欲望，提高学生的英语语言技能和思辨能力，切实提高学生的英语水平，为其日后的专业英语学习和能力培养打下坚实的基础。3、教学内容（介绍课程主要内容，以及线下与线上采用的教学资源）本课程是东北电力大学大学英语课程的有机组成部分，根据高等教育改革要求，体现学科发展方向，本课程选取《电气工程英语》部分章节并结合校本特色教材《电力综合英语》作为教学内容，主要聚焦两大模块：（一）电力行业背景知识（电力行业发电的工艺与设备）；常见电力英语术语、词汇及语言结构；电力能源发电方式的介绍和比较，以及优缺点的探讨等；（二）专门用途英语听说读写译技巧训练，如下定义、分类、英汉互译技巧等。本课程结合丰富多样的教学资源类型（见表1），利用多媒体技术以及UCampus、iWrite、iTEST等数字化学习平台等开展线上线下混合式教学，并提供相应的辅助学习资料帮助学生开展自主学习，为教与学提供有力的教学支持。表1线上、线下教学资源类型方式教学资源内容线下中英双语阅读材料、英文原版书籍、图片和动画、媒体新闻、纪录片、实践实训资料等线上UCampus、iWrite、iTEST、微课、语料库、英语新闻4、教学组织（介绍课程主要教学理念、教学方法与教学手段）本课程的教学理念主要采用的是产出导向法、合法化语码理论中的专门性语码框架、布卢姆分类思维理论模型、科学性和人文性的统一理念。（1）文秋芳教授团队提出的产出导向法（见图1）主张“学用一体”，电力综合英语课程正是以用为导向，推动学习进程的一门课程。本课程依托产出导向法，克服了课堂教学“学用分离”弊端，立足于学习中心，着重培养学生的认知、合作、创新、职业等关键能力。图1产出导向法（2018）图2合法化语码理论中的专门性语码框架（2007:97）（2）合法化语码理论的专门性语码框架（见图2）基于知识组织结构的分析，提倡合法化知识建构，也为本课程的设计、实施及反思提供了基础框架和指导性的理念。教育领域不同课程对“合法化知识建构”的界定标准各有不同，例如，理工类课程通常更强调专业知识的掌握，文科类课程相对更注重学习者品质的培养。而本课程传授学生电力方面知识的同时关注学生人文素养的培养，实现了学习者专业知识掌握和品质培养二者的有机结合。（3）布卢姆分类思维理论模型（见图3）。本课程以该模型为依托，通过比较/对照、分类、归纳、重构、评价、批评、判断、证明、说服等一系列教学活动的设计，引导学生关注分析、综合、评价这些高级思维技能的促进，并最终实现学生的思维技能从低级到高级的提升。图3布卢姆分类思维理论模型（1956）（4）课程的设计理念关注对学生的科学精神和人文思想的培养。本课程作为专门用途英语课程，即承载了传授学生电力方面知识的作用，同时又让学生具备在科学进步的进程中，坚持思考生命的价值以及人类生存和未来的意义，让理工科的学生具有人文情怀。本课程的教学方法主要依托“产出导向法”，教学实践大多以单元为教学单位，通常采用平行推进式，即一个单元会设计一个大产出目标，然后将大产出目标分解为若干小产出目标，它们之间虽有前后逻辑关系，但各自相对独立，可由“驱动—促成—评价”一个完整循环完成，也可在内部进行微循环，以达成微产出目标。随着若干“驱动—促成—评价”循环的顺利完成，对应的小产出目标也相继实现，最终大产出目标的实现就水到渠成。本课程的教学手段包括多媒体课件、微课、视频、音频以及网络教学平台上的多种测试等可参考的资源。5、教学评价（介绍课程的总体评价方式）在产出导向法教学理念的指导下，依照“三位一体”的人才培养理念，本课程的评价以成效为导向，以清晰的标准为基础，评价方式包括终结性评价以及形成性评价，采用线上和线下相结合的方式，多维度收集信息。终结性评价和形成性评价都可以通过师生合作的方式来实现。形成性评价包括教师评价、学生自评、学生互评和机器自动评价。在这个过程中，师生的即时形成性评价具有最有效的促学作用。评价标准可以进行师生协商，包括对知识的掌握情况、思辨能力的提升程度以及人文素养培养的情况。四、单元设计方案1、单元教学目标（说明参赛单元的具体教学目标）知识技能训练方面：1）语言知识：通过本单元学习使学生掌握与核反应堆和核电厂基本构件和运行原理相关的英文单词及其表达方式，了解与核反应堆类型、核电厂相关的科技英语的表达结构和句型，熟知科技英语文章的逻辑结构。2）能力训练：使学生能够熟练运用本单元所学的基本英文词汇、表达和句型来介绍并且解释核链式反应的大致原理、核电厂运行的大致流程、核反应堆基本组成部件、目前世界主流的核电厂类型,并能熟练进行英汉互译。思辨能力提升方面：深刻了解核能的优点和缺点，并且能够深入地对人类合理使用核能的问题具有鲜明的观点，最终找到合理的解决办法。人文素养培养方面：通过对切尔诺贝利核事故的了解，能够对核电厂所发生的事故、及其对人类产生的影响具有人文性的思考和见解。2、单元教学内容（说明本单元主要内容、课时分配、设计理念与思路）教学教学内容课堂流程用时交际场景呈现播放一段自己录制的采访视频（视频中主持人提问：Whatdoyouknowaboutnuclearpower?Doyouthinknuclearpowerplantisuseful?Andhowdoesnuclearpowerplantwork?）1课时驱动产出任务尝试现场让学生讨论自己的意见作为初步尝试,让学生认识到自我语言不足，产生学习欲望。教学目标说明能够用英语介绍核链式反应和核电厂的构成及其运行原理目标内容核反应堆的原理；核反应堆构成；核反应堆的类型；内容核电的优缺点；对于核电事故的思考促成方式信息归纳、主题讨论、以问题和练习驱动的材料阅读2课时促成目标语言核反应堆的相关词汇和句型；关于优缺点的议论文中的句式语言促成方式文本阅读、教师讲解、语言练习促成目标结构介绍观点-提供原因和证据-总结全文结构促成方式短文示范、文章结构提取、句式提取、模仿学习学习评价标准教师展示并讲解评价标准评价学生完成任务小组讨论；学生互评；改写作文1课时师生合作评价包括课前、课中和课后的评价；线上线下相结合3、单元教学组织（说明本单元每一节课的教学流程，包括具体步骤与活动等；说明课前、课中与课后如何安排，使用哪些教学资源等）第一节课：环节内容方式课前通过UCampus发布大亚湾核电站的介绍视频。UCampus（线上）课中驱动播放一段自己录制的视频（视频中主持人提问：Whatdoyouknowaboutnuclearpower?Doyouthinknuclearpowerplantisuseful?Andhowdoesnuclearpowerplantwork?），然后现场让学生讨论自己的意见作为初步尝试。视频（线下）促成子任务1介绍核裂变和核电厂相关语言知识，包括词汇和短语、专业词语。师生互动（线下）子任务2介绍核裂变材料的链式反应，核反应堆的主要用途等（首先给学生播放一段动画，内容是介绍链式反应和核反应堆）；核能发电厂的布局、运行原理（播放一段视频介绍核电厂）。师生互动视频（线下）子任务3将学生划分为几组，进行小组对话，模拟导游介绍核电厂。（利用所学的英语表达方式介绍电厂的整个发电流程和部件）。小组活动（线下）评价针对小组展示进行互评，最后通过Checklist进行自评。互评与自评（线下+线上）课后学生自己通过iTEST完成学业测试。通过Ucampus发布关于阅读技巧的微课。iTEST(线上)第二节课：环节内容方式课前学生观看介绍阅读技巧的微课，了解专门用途英语阅读方法微课（线上）课中驱动假设学生穿着防辐射服进入反应堆，他们会看见什么？第一次尝试输出。师生互动（线下）促成阅读技巧介绍学习如何绘制表格，来归纳阅读内容微课翻转（线上+线下）分析核反应堆中重要组成学生阅读课文，并借助老师ppt中的分类表格来分析核反应堆中重要组成（两棒，两水，多层罩）及其功能。并提取重点句进行英汉互译。师生互动（线下）四代不同的核反应堆介绍鼓励学生仿照老师上一任务中的表格自己制作图表，来概括文章内容。小组活动（线下）评价假设四组同学，重新分别进入四代核反应堆，根据表格中总结内容再次尝试描述核反应堆所见。通过