探究式学习在科学课中的重要性

探究式学习在科学课中的重要性铜梁县土桥镇旧市坝小学蒋有斌小学科学课教学的总体目标是培养学生的科学素养，这个总体目标主要包括培养学生初步的科学探究能力，对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观，获得一些基本的科学知识三大方面。探究式学习是最能体现这个培养目标的一种方式，因此在科学课的教学中应尽可能地启发学生自主地探求和应用科学知识。同时，新的《科学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段科学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取科学知识、认识和解决科学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容”。在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。那么，在小学科学课中，该如何进行探究式学习呢?一、创设探究的氛围学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动开展和深入提供了心理上的安全保证。因此，在教学过程，教师应根据教学活动的实际要灵活地转换角色，创设适合学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到探究活动之中，对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。二、给学生足够多的探究时空学生主体地位在探究式学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时间、空间。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。1999年的《小学自然教学》接连刊发了一组评论文章《走出1：1的格局》。文章指出，一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间比为1：1的老师，是一个基本合格的老师；师生活动时间比为1：3、1：4甚至1：6的老师，是一个优秀的教师。这足以说明，能不能保证学生的探究时空，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。三、放手让学生自主探究教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。如《手的观察》一课中，当提出“手为什么这么灵巧？”这一问题后，先让学生进行大胆猜想，于是出现了手的灵巧性与皮肤、骨头、筋脉、肌肉、大脑等有关系的种种猜测，然后自己设想一系列活动——验证猜测，得出科学的结论。四、指导学生自己设计探究方法、步骤在科学课中，有些课的实验要靠老师告诉，或让学生通过阅读有关资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途经，但相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法及步骤的。如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，就让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是出现了“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”有的说用火烧，有的说用水浸泡，还有的说撕撕看……真是百花齐放。接着，学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别了纸与塑料。。在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像造纸那样的课，也要让学生自己想办法。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。五、指导学生自主运用知识认识来源于实践，最后又回到实践中去，指导实践。人类就是在“实践?认识?再实践?再认识”中不断前进。在探究性学习中，学生的认识来源于探究，指导学生把学到的知识运用到新的情景中，则是又回到实践，在这一过程中，学生的主体地位再一次得以凸现。学生在经过对探究材料的探究学习后，得到了有关事实的正确认识，教师应指导学生利用这些认识去解释有关事实，让学生想一想，学到的科学有什么用，在生产生活中那些地方可以用、怎样用，让学生利用所掌握的科学知识自己动手去制作一件有用的东西，力求让学生的学习实践与生活实践紧密结合。总之，教师应在科学课中运用多种渠道更好地引导学生学习、探究、实践、创新，还需要不断地进行探索教育和教育探索，不断地潜移默化地在学生的心灵上播撒科学和创新的种子。迸发其创新的意识，发展其创新的思维，培养其创新的精神，锻造其创新的能力。在我们学习科学探究的理念时需要认识到：学习科学探究不是一蹴而就的，应有计划、分阶段、按步骤、有目的地实施，循序渐进地学习有助于学生深入认识科学探究的本质，教师要把握其精神，使课堂达到“神形兼备”的境界。2010.06.03