评课稿《生物的遗传现象》

.'.评张晶老师《生物的遗传现象》双北小学张丽科学课的宗旨在于变单一接受学习为探究为主的学习。而一说起探究人们总会想到课堂中学生的实验操作。其实不然，动手实验操作并非是探究的唯一，而更应是找寻规律的思维过程。我们从张晶老师这节课中会发现学生的活动只是以科学的外在形式出现，而真正的灵魂是在于教师在整节课中会致力于观察和分析为基础的科学思维的训练与培养。上课伊始，张老师就从观察入手，为下一步科学思维的训练埋下伏笔。教师训练学生在观察的基础上引导学生运用较为准确的科学语言来表述，用科学的知识来对所观察到的现象特点进行分析。在分析中呈现“遗传的概念”，使知识被掌握于潜移默化之中。为下面对其它生物遗传现象的观察、分析做了思维训练上的铺垫。张老师在让学生研究动物遗传现象这一授课环节中，充分体现了学生的自主探究。教师运用多媒体课件展示让学生的兴趣盎然，再通过白板圈点功能使学生在活动中由观察再到利用遗传知识分析。这是对上一环节知识的延伸。从而使学生思维得以活跃，进而得到很好的培养。而在找寻猫爸爸活动中，教师能放开让学生进行观察在利用遗传知识进行分析、猜测猫爸爸特征。这一环节不仅是对学生观察、分析、表达能力的再次训练，更是对学生逆向思维能力的培养。体现了科学探究的实效性。.'.建议：1、对学生自主性学习培养再放开些。如：在对植物遗传现象进行研究时，可以让学生通过看书等方式自我完成。2、课前收集资料也是对学生能力的培养，而且提前进行资料的汇集会更好的为课堂服务。