农村小学生学习能力的培养实践研究中期报告

《农村小学生学习能力的培养实践研究》中期报告撰写人：张芝万撰写时间：2017年6月22日一、课题简介（一）课题由来：《农村小学生学习能力的培养实践研究》课题于2016年7月兴仁县教育局批准立项。课题实施半年多来，在兴仁县教研室领导的指导下，我们认真开展了研究，取得了阶段性的成果。（二）课题概念界定能力培养：能力，顾名思义即人们根据自己的经验、知识、思维方式和环境的影响处理客观事物的本领。一般有观察能力，表达能力，逻辑思维能力，联想能力，储备能力，搜索能力，创新能力，团队能力，实践能力等。既然是本领，自然有大小强弱之分，而区分出他们的大小强弱则要通过表现来判断。一般情况下培养能力是一个综合的过程。教师作为学习的组织者、参与者，必须转变我们的教学观念，学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法，重视培养学生的学习能力，让学生在活动中体验，思索中感悟，不断提升思维能力，学会学习。（三）研究目标：1．课题研究总目标。以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将知识加以融合，应用于实践。2．课题研究具体目标：⑴工作目标：探索确立自主学习的教学模式。⑵培养目标：培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、兴趣，掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。⑶养成性目标：养成五种习惯：①预习复习的习惯；②专心听讲的习惯；③独立作业的习惯；④合作研究的习惯；⑤积累资料的习惯。形成五种能力：①观察分析的能力；②思维表达的能力；③自学探索的能力；④归纳总结的能力；⑤实践操作的能力。（四）研究内容：⑴基于小学生主动学习，主动探究的策略研究：钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。⑵基于小学生主动学习，主动探究的教师指导策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。我们将研究在学生探究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成相关策略。⑶基于小学生主动学习，主动探究的学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。（五）预设成果：（1）小学生学习能力培养的实践研究报告；（2）研究小组根据采访，收集的资料，结合平时的教学经验研究小学生学习能力调研论文；（3）小学生自主学习能力培养的实践研究报告二、研究情况课题研究分三个阶段。第一阶段：准备阶段(2016.6～2016.9)选题论证、制定方案、申报立项、开题论证、组织培训、调查现状、分析成因、设计课题研究方案等，并作好准备阶段小结。第二阶段：实施阶段(2016.10～2017.10)1.理论学习、运行操作、修订计划、统计分析、收集积累资料，进行阶段性经验总结。探索提高学生自主学习能力的有效途径2.撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。第三阶段：总结阶段(2017.11～2017.12）1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2．写出研究总结报告。3．整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。三、取得的阶段成果1．培养了一支课题研究队伍，提高了研究人员理论素质。课题组成员利用教研机会，多次进行理论学习，并不断提炼自己研究所需的内容，并及时作好记录。我们先后学习了《自主学习的理论依据》、《自主学习理论与实践的探究》、《自主学习的新进展》等文章，及时了解最新研究动态。课题组在半年的教科研理论的学习和对本课题的探索、实践中，在培养教师积极科研，努力进取，不断挖掘自身潜力等方面发挥了一定作用，同时对教师教学理念、教学方法、评价方法、对学生的评价方法等方面也起到了促进变革的作用。通过实施，明显感到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等大大提高了，强调学生通过增强探究和创新的意识，使学生学会科学研究方法，发展学生综合运用知识的能力，以及增进与社会的密切联系，从而培养学生的社会责任感。2.围绕课题，根据总课题组的指导，课题研究过程中，开展了各项课题研究活动。在总课题组的指导下，我校为了提高课题研究质量，特开展了“集体备课”教研活动；“课题组成员公开课”活动；开展了兄弟学校“同课异构”教学设计、“同课异构”说课、上课比赛、发掘教师潜力，为教师专业化成长创建发展和提升的最佳平台，课题组成立评委小组，重点考察教师在学生自主学习方面问题的设计、提问，教师是否将学生的自主学习贯串于教学的全过程，观察学生是否真正投入到自主学习中，依据评分标准认真、细致地为每一位成员打分，并及时召开分析会。通过活动选出成绩优异者参加了学校组织的教学大赛，本课题组成员成果累累。参赛者积极参与，认真准备，精雕细琢教学内容，多名教师获奖。3.围绕制定目标，各学科不同程度地进行自主学习的整合，通过课题组努力，调动学生自主学习热情，激发学习动机。例如：课题组组织开展了“作文竞赛”活动；“数学竞赛”活动。课题组教师经过公平公正的评比，多名学生获奖，激发了学生学习兴趣和学习动机，从而实现了培养学生学习能力的目的。4.课题组每次活动都有翔实的文字记录、并在活动时留下图象资料。四、疑难困惑1.学生有坐享其成的心理，主动性不强在课堂中大多数学生缺乏独立思考、合作探究的意识，缺乏积极主动参与的精神，当教师提出问题让学生思考时，学生往往把这一时刻当成放松的时间，左顾右盼，没有把注意力放在问题上。例如当我提出结合生活实践和图示信息，试总结昼长的计算公式时，一部分学生或趴着、或闭上眼休息，或坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果，最后，不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。更体现不出高效性了。2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法在传统教育形式的影响下，教师已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教与学的方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。即使教师已调整授课方式，预设本节课通过导入----自主学习----交流----展示----反馈----总结等环节，但有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。3.部分学生对缺乏学习的主动性、积极性和创造性学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。4.教师原因高效课堂，对老师提出了更高要求，要求老师掌控课堂，驾驭课堂的能力更高更强。有时教师设计的问题不够明确等原因导致学生自主学习出现困难，还有小组合作人员分配不尽合理，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言，讨论就完了，导致学生自主性学习发挥不平衡，更谈不上同学之间互相学习、互相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。五、后段设想课题研究开展了已经半年多，经过大家共同努力，取得了显著成绩，但由于受诸多因素影响，所以突出地存在如下问题，希望今后加以改进。1.与本课题研究有关的主体性教育思想和理论作为现代先进的教育思想，内涵丰富深刻，在实践探索中，我们对理论的认识和把握有待进一步深入。作为研究和实践者是一线的教职员工，尽管有着较强的实践能力和工作经验，但是理论学习和理性思考不够，这就制约了课题研究的深度，因此要加强学习，提高理论学习的自觉性和针对性。2．在研究的方法上，更多地使用行动研究法，强调在研究中实践，在实践中反思、总结和提炼。但是，由于教师研究经验的局限和平时工作强度的影响，可能存在疏于对研究过程的记录、总结和反思，不善于对实践做理性的提炼，导致一些有关资料准备不够充分，探究不够深入。3．有时对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。一些长期被动接受的学生还需要较长时间的引导和督促。4.课题研究成果参差不齐，有部分成员还不善于总结。5.由于老师教学任务较繁重，课题的开展进度不够快。发展方向1.继续聘请专家进行相关的理论指导2.加强课题组的管理，定期研讨3.加强课题实验、调查，从多角度、多层次开发，使课题无论在成果上，还是应用上达到双赢。