群文阅读的内涵及教学要素

树人教育研究院教科研中心刘祝君群文阅读的内涵及教学要素在阅读中学会阅读走向有思考的阅读交流提纲1群文阅读的内涵案例分析及价值显现群文阅读的教学要素23群文阅读教学实操及评价4在阅读中学会阅读走向有思考的阅读01群文阅读的内涵（一）走向生活真实的阅读参照“国际经济合作及发展组织”开展的“国际学生评估计划”（简称PISA），美国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估”（简称NAEP）和“国际阅读素养进步研究”（简称PIRLS）对阅读目的（阅读情境）的划分，分为以下三类：为获取语文知识或文学体验的阅读；为获取或使用关键信息的阅读；为完成特定任务的阅读。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读1.获取文学体验说不尽“愁”李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。李清照《行香子》：草际鸣蛩，惊落梧桐，正人间、天上愁浓。李清照《一剪梅》：此情无计可消除。才下眉头，却上心头。李煜《虞美人》：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。李白《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读2.为获取关键信息在阅读中学会阅读走向有思考的阅读3.为完成特定任务在阅读中学会阅读走向有思考的阅读（二）群文阅读教学——扎根课堂◎统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。”◎通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就是群文阅读。其实，严格地说，群文的“文”，并不限于文章，而指的是文本。群文阅读即多文本阅读。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读倪文锦教授/博导（中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任）：◎阅读的核心价值在于思考学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》）博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。（《中庸》）◎思考，更是群文阅读的价值追求，因为它不仅扩大了阅读的范围，而且拓宽了思维的领域。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读◎需要注意的是，“1+X”既然是一篇课文附加同类或者相关的作品，那么，构成的群文就不是各种文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有或者能够建立某种联系的多个文本，按一定原则组合的阅读整体——结构化文本。◎群文阅读需要在议题的引领下，通过辨识与提取、比较与整合、评价与反思，创意与运用等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。课例《魏晋风度之真性情》重庆一中韩一嘉群文篇目：《陈太丘与友期行》《咏雪》《覆巢之下》《美的历程•魏晋风度》（选段1、选段2）教学环节：1、导入：雪夜访戴2、初读文本1/2/3，思考：文中几个少年与王子猷在性情上有何相似之处？陈元方——入门不顾——率真、坦诚等。谢道韫——展示才华——自信、骄傲等。孔融之子——临危不惧——不受外界干扰，遵从自己的内心等。明确：真、真实、率真。3、（结合选段一）《世说新语》中记载了近百个少年的故事，他们都具有这样的真性情，为什么会出现这样的现象呢？明确：时代因素、社会因素等。4、（结合选段二）思考：千载以来，我们重温这些故事时还会击节称赞，这些故事具有怎样的价值与意义？明确：反映人类的自我觉醒的意识，表现为将内的追求与外的否定联在一起。案例分析及价值显现02美的历程•魏晋风度（选段1）从黄巾起义前后起，整个社会日渐动荡，接着便是战祸不已，疾疫流行，死亡枕藉，连大批的上层贵族也在所不免。……只有必然要死才是真的，只有短促的人生中总充满那么多的生离死别哀伤不幸才是真。既然如此，那为什么不抓紧生活，尽情享受呢？为什么不珍惜自己珍惜生命呢？所以（他们）……活得干脆、坦率、直接和不加掩饰。美的历程•魏晋风度（选段2）它（魏晋风度）实质上标志着一种人的觉醒，即在怀疑和否定旧有传统标准和信仰价值的条件下对自己生命、意义、命运的重新发现、思考、把握和追求。……内的追求是与外的否定联在一起，人的觉醒是在对旧传统旧信仰旧价值旧风习的破坏、对抗和怀疑中取得的。人们……被那种内在的才情、性貌、品格、风神吸引，感召着。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读显而易见，这种新型阅读模式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读高一下群文阅读议题八——宿命悲欢都江堰外国语实验中学曾静群文组元：《平凡的世界》（节选）、《边城》（节选）、《老人与海》（节选）、《悲惨世界》（节选）学习任务群1整本书阅读与研讨在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读——余党绪上海市特级教师，“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组组长群文阅读通过多文本之间的链接、群聚与组合，以文本的内在联动推动阅读中的思考与发现，以达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知。◎在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读SOLO理论：可观察的学习结果的结构深度学习“群文阅读”的界定03群文阅读教学三要素概念1：围绕一个或多个议题选择一组结构化文本，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。概念2：一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。议题引领、多文本阅读、互动生成、意义建构（问题解决、问题生成——创生发现）群文阅读教学三要素：议题、文本、共建•议题是核心•文本是载体•共建是方法共识在阅读中学会阅读走向有思考的阅读（一）议题的确立1.“议题”的界定在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。一组选文中可以具有一个或多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读“1+X”视野下的议题“1+X”是指文本的组织形式，表现为以一篇课内文本带多篇课内、课外文本的群文阅读组文方式。“1+X”视野下的议题是以“1”这个课内文本为核心，组织其他文本而生成的议题。“1”承载了议题的因子。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读1.开放性：议题是开放的，是学生可以讨论的，是学生可以深度参与建构的，而非确定性的。2.双指性：议题既是一个教学目标，同时也是一个教学内容。3.统摄性：统摄目标，统摄文本，统摄过程。议题在阅读中学会阅读走向有思考的阅读（二）选文的要求——结构化文本应该结构化，几篇文本构成一个有着明确逻辑关系的系统，共同支撑起议题。为什么要群文阅读，就因为议题是一个文本承载不了的，因此需要多个文本来承载。如果文本同质化，就等同于一个文本的单篇阅读，群文阅读就失去了意义。在一些群文阅读所提供的文本上，我们就看不到几篇文本的差异，至少是教者未能呈现出文本的差异性。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读“大地的语言”教学设计树人教育研究院教科研中心刘祝君一、议题：文章思有路，遵路识斯真二、文本组元：《绝地之声》马步升《绵绵土》牛汉《一幅烟雨牛鹭图》汤世杰三、教学过程：1、通过精读、寻读与分析讨论的方式提炼、概括选文中独特的叙述或描写对象，并探究各部分之间的结构章法。2、通过思辨结构章法中的“留白”，探寻文本结构形态背后的内在逻辑。3、在比较、整合的基础上，探究散文结构形态呈现的张力。连贯式、辐射式、特写式在阅读中学会阅读走向有思考的阅读（三）建构建构：个体认识与外界环境交互作用的结果。群文阅读的集体建构：就是在个人智慧的基础上，就是不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读（四）共识共识就是师与生、生与生通过文本研读、智慧分享，最终生成的知识和见解。寻求共识意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，虚心倾听来自学生的意见和智慧。寻求共识的三个主体：教师、学生和文本的意见都得到了倾听和尊重。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读统编语文教材七年级下第五单元教学目标1、感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。2、借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。3、运用比较阅读的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。04群文阅读课例解读在阅读中学会阅读走向有思考的阅读统编语文教材七年级下第五单元《紫藤萝瀑布》教学目标1、品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美？（找出描写紫藤萝的段落，从描写内容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具体词句，品析词句的内蕴和表达效果，深入理解）2、体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。在写景状物类散文中，对物象描写虽然手法、角度各不相同，但是体现共同的目的——表现物与人相通的精神特质（赋予人的色彩）。学生对物象的描写依然停留在单一的词句的碎片化的理解上，没有形成整体的感知。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读1、关于主题：引导学生发现状物类散文中物象描写的手法及其现实意义是本节课的核心问题。2、关于课型：群文阅读教学对提升学生比较、整合、链接的能力非常有效。围绕议题能够给学生更多讨论的空间，在师生共享智慧中逐步建构文本的意义。设计理念在阅读中学会阅读走向有思考的阅读设计过程：一、议题指向•结合单元教学目标及单篇教学目标•议题指向：物之情志在阅读中学会阅读走向有思考的阅读二、选择文本•读懂文本，梳理文本的主要内容•结合议题指向，筛选与议题指向有关的文本①《沙坪小屋的鹅》丰子恺先生以拟人化的描写表现“鹅”傲慢的性情，表现与“鹅”相处的乐趣，他多年之后回忆沙坪小屋的生活，依然深深的怀念着这位挚友。所以描写中透露出作者对挚友的怀念。②《一只惊天动地的虫子》迟子建女士对虫子攀爬反复描写，表现虫子锲而不舍的品质，这样的品质激励着作者积极面对生活。③《紫藤萝瀑布》宗璞女士由眼前紫藤萝繁盛的景况，想到紫藤萝枯木逢春的变化，在前后的对比中感悟到生命的哲思：生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读三、文本深入解读1.读懂文本，找异同。围绕议题指向，对不同文本进行对比，并寻找文本之间的关联（分析同一性和差异性）。——于泽元，王雁玲《群文阅读的理论与实践》在阅读中学会阅读走向有思考的阅读《沙坪小屋的鹅》《一只惊天动地的虫子》《紫藤萝瀑布》描写“物”的手法拟人化描写、对比、典型场景的描写等特写镜头式反复描写、拟人、比喻等拟人、比喻、对比、化静为动等注入人的情思（物与人相通的精神特质）“物”的形象物人相通见情感物人相通见品质物人相通见哲思现实意义在阅读中学会阅读走向有思考的阅读•同一性：对“物”的描写都融入了人的情感（与人相通的精神特质）。•差异性：“物”的描写所采用的手法各不相同，表达的现实意义也有所差异。在阅读中学会阅读走向有思考的阅读2、用语料来教•追问：读这一类文本产生怎样的审美体验？•语料：俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说过：“自然中美的事物，只有作为人的一种暗示才显示出美。”在阅读中学会阅读走向有思考的阅读3.提炼议题找到一个能把阅读信息最大化地整合起来的因素•状物散文中物象描写的手法•状物散文中物象描写的手法及意义在阅读中学会阅读走向有思考的阅读四、实现文本的结构化•从多文本中筛选、归纳核心信息；•比照多文本中关键概念（事物）的差异性；•获取关键信息，进而形成判断和推理。一、比较中见特质1、在比较中感受说明类文字与描写的区别。2、品读《紫藤萝瀑布》，勾画文中“物”的描写语