小学英语阅读课教学设计PPT

冀教版小学英语阅读课教学设计石家庄市新华区教研室王泽华2018-09-27新华区小学英语学科评优课预备会新华区教研室王泽华2018-04-112当人们通过视觉接触一个符号时，阅读就已经开始；当我们的大脑判断出这个符号的意义时，理解便已实现。5阅读不只是文章的阅读，其语篇可长可短。停车位P，斜杠，时间有语境有意义text,passage,dialogue,poem多模态语篇：弹幕，微信飘下来的蛋糕也是语篇6影响阅读的主要因素是什么？持文本驱动论的学者认为阅读就是一个解码过程。读者由单词到短语由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的理解也是从单词的理解到句子的理解，再到语篇的理解。读者不能识别文本符号也就无从理解文7文本驱动论阅读是一个解码过程。读者由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的理解也是从单词的理解到句子的理解，再到语篇的理解。持文本驱动论的学者认为阅读就是一个解码过程。读者由单词到短语由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的理解也是从单词的理解到句子的理解，再到语篇的理解。读者不能识别文本符号也就无从理解文8读者不能识别文本符号也就无从理解文本的含义，词汇、句法等语言知识也因此被视为影响阅读的主要因素。该观点认为，读者不能理解主要是词汇量不够，语法掌握不够。要提高读者的阅读能力，首先必须扩充学生的词汇量，提高其语言水平。持文本驱动论的学者认为阅读就是一个解码过程。读者由单词到短语由短语到句子、由句子到语篇逐级解码，读者对语篇的理解也是从单词的理解到句子的理解，再到语篇的理解。读者不能识别文本符号也就无从理解文9．图式驱动论阅读不是一个文本解码的过程，而是个“猜测游戏”，读者利用自己已有的图式对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想、对故事的发展进行预测，读者对文本的理解程度取决于其图式与文本之间的一致程度。11一千个读者至少就有一千零一个哈姆雷特同一个人，少年，中年，老年理解的都不一样12缺乏应有的背景知识往往是影响理解的主要因素。读者的理解过程是一个自上而下的过程，不同背景的读者对同一篇材料理解不同，缺乏必要的图式，甚至会出现认识单词，但不知其意的现象。13’sapieceofcake．cabbageHeisacabbage.DutchLet’sgoDutch．14．交互补偿论不认识词汇，不具备应有的语法意识不能理解文本；认识每个单词，了解句法结构有时同样不能理解文本。阅读理解的前提是读者具有所需的语言文字辨识能力，同时，具有所需的阅读理解的心理认知图式。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而且是语言与图式交互作用的过程。交互补偿论认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。15’sjob.Theteachershouldnothaveaskedhimtodoit.Hewasworriedaboutcontrollingthemathclass.Johnwasinthebusonhiswaytoschool.16交互补偿论——自下而上模式（Bottom-upmodel）——自上而下模式（Top-downmodel）——互动模式（Interactivemodel）阅读的信息处理模式18自下而上模式（Bottom-upmodel）信息是沿着一个线性序列传递，字母---单词---词组---短语---句子---短落---语篇影响：1.学生容易形成逐字逐句的阅读习惯。2.注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的总体把握。3.阅读速度慢导致阅读量有限。19’sfootballgame.Theyareexcited.Suddenly,Bobseesaschoolbagbesidethebench.Hepicksitup.“Whoseisit?”heasks.“Let’sgoandfindtheowner,”Richardsays.Theygototheshedtogettheirbicycles.“Whereismybicycle?”Richardasks.“Oh!Ileftmybicyclebesidethebench!”20自上而下模式（Top-downmodel)读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极地思维活动：根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修正最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。整个阅读过程是在猜测、验证、修正、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。22相互作用模式（Interactivemodel）阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。（Rumelhart，1977）阅读首先从对视觉信号的加工开始（自下而上），一旦文字被分辨为可识别的信号，有关语言与尝试的背景图式就开始活动并对信息来源进行解释（自上而下）。两个方向加工内容的比例因人而异，它既取决于读者所具有的知识水平，也取决于阅读的目的与速度，以及读物的内容与难度。23教学目标的维度01义务教育英语课程目标结构（2011年）27（1）学生能在老师和图片的帮助下听懂并读懂故事。（2）学生能朗读故事，做到语音准确，语气达意，能在老师的帮助下复述故事。（3）学生能借助头饰，板书等帮助，表演故事。（1）运用寻读的阅读策略，理解故事信息。（2）增强小组合作意识，共同完成任务。（3）通过倾听和模仿，能够有感情地朗读故事。1.知识与技能目标2.学习策略目标3.情感态度目标4.文化意识目标（1）通过卡通简笔画和动画增强学习兴趣，乐于阅读，善于表演。（2）通过学习本故事，增强诚信意识。通过学习故事了解中国的传统文化——十二生肖。五上Unit4YearAnimals教学目标29能听懂、认读、会说并书写单词：get,find；能根据真实语境猜测getreadyto的词义并运用；根据上下文理解found的词义；2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取文本信息；3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then,but等连词描述事情，表达观点；4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。冀教版六下Lesson20LookingatPhotos（宁源李青）语言知识目标31能听懂、认读、会说并书写单词：get,find；能根据真实语境猜测getreadyto的词义并运用；根据上下文理解found的词义；2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取文本信息；3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then,but等连词描述事情，表达观点；4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。冀教版六下Lesson20LookingatPhotos（宁源李青）语言知识目标32能听懂、认读、会说并书写单词：get,find；能根据真实语境猜测getreadyto的词义并运用；根据上下文理解found的词义；2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取文本信息；3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then,but等连词描述事情，表达观点；4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。冀教版六下Lesson20LookingatPhotos（宁源李青）语言技能目标33能听懂、认读、会说并书写单词：get,find；能根据真实语境猜测getreadyto的词义并运用；根据上下文理解found的词义；2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取文本信息；3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then,but等连词描述事情，表达观点；4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。冀教版六下Lesson20LookingatPhotos（宁源李青）语言技能目标34能听懂、认读、会说并书写单词：get,find；能根据真实语境猜测getreadyto的词义并运用；根据上下文理解found的词义；2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取文本信息；3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then,but等连词描述事情，表达观点；4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述，结合对小学校园生活的留恋，体会值得珍惜的友谊之情。冀教版六下Lesson20LookingatPhotos（宁源李青）学习策略目标35能听懂、认读、会说并书写单词：get,find；能根据真实语境猜测getreadyto的词义并运用；根据上下文理解found的词义；2.能在教师的引导下，运用寻读的阅读策略读懂文本，能够正确获取文本信息；3.能运用一般过去时描述回忆中的场景，并尝试使用then,but等连词描述事情，表达观点；4.能在教师的示范和提示下注意连读现象，并在整体输出时正确运用；5.能在小组合作的过程中积极投入到旧照片的描述中，能够根据旧照片的场景和词汇的提示，合作写出场景描述