浅谈分层教学小学六年级的应用

浅谈分层教学在小学的应用印江民族中学吴运江摘要：分层是一种新的教学方式，是对素质教育在教学方法上新的探索，具有重要的教学论意义。分层教学是对传统学业评价制度缺陷的克服和改进。当前，在分层教学实践中，不仅应重视解决差生问题，也要加强尖子生培养；必须优化课堂教学模式和结构；必须动态实施。关键词：分层教学因材施教分层评价引言所谓分层教学，是一种在学校或课堂中，通过一定的策略，实施与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。近年来，因为实施素质教育，学生个体素质差异的加大，班级教学中学生差异悬殊，我在总结过去教学经验的基础上，创造性地实施了分层递进的教学策略。即便如此，分到一个班内的几十名学生，他们的学习水平、学习能力、学习习惯、认知水平等都还存在着很大差异。在这种情况下，如何提高课堂教学效率，使每位同学最大限度的提高学习效率，其实与课堂上的分层次教学是分不开的。因为，如果授课的重点按照尖子生的水平制定，势必导致大部分同学学不会，如果将授课的重点按照学习障碍生的水平制定，势必使大部分同学收获甚微，通常的做法是授课的重点按照中等生的水平制定，这既不利于尖子生的培养也不利于学困生的转化。因此我们针对各班的情况实施分层次教学，具体做法有以下几方面。一、学生状况做到心中有数。搞分层次教学的第一步就是将班里的学生分为优、中、差三类，但如何划分却是很难的，如果想更为科学合理的划分出学生层次，需要具体分析每一名学生的情商、认知水平、学习习惯、学习方法、学习成绩等诸多方面，再根据各方面情况进行分析。但这种做法在课堂教学中是不宜采纳的。首先，这样做不利于学生工作的开展。不管分类方法多么完美，都要为两类之间划一个界线，既然有界线，就必然有界线上下的两个人或几人，我们不得不承认，这几名同学的水平是差不多的。在实际学习中他们也不可能有多大的差异。这种划分好比是一个标签，不利于学生的自主发展，超越性发展。其次，分类过程太过繁琐，不易操作。这种分类需要做的工作太多，对于一个学科老师来讲，无疑是过于复杂了。特别是如果新接手一个班，分类结束恐怕就已经很长时间过去了。再次，再复杂的分类方法，得出的结果都是大同小异的。因此，做为学科教师的我们，当开始接手一个班级的时候，不妨将学生大致按考试成绩在心中进行分类，以后根据对学生的了解再适当调整。需要注意的是，以分数分类不能以某一分数为限，而应该以某一分数段为限，大致掌握学优生和学困生有那些，那些同学的水平相似，并且根据成绩的分类应该仅限于接手班级的初期，随着教学任务的展开，师生了解的深入，有必要根据实际情况随时在脑海中调整分类。二、制定分层次的教学目标。要想做到分层教学，教师心中必需清楚的知道每堂课学优生需要掌握到什么程度，学困生需要掌握到什么程度，如果没有这一步，分层教学将是一句空话。根据对学生的分层情况，对教学目标最好也能分为三层，第一层是面向学优生的，第二层是面向中等生的，第三层是面向学困生提出的。我的做法是对于基础知识、基本技能要求所有同学掌握，对于加深扩展内容，仅要求学优生掌握，且绝不强求将每一个知识点都分出三种目标。比如对小学六年级的文言文《两小儿辨日》的教学中，我要求优等生要掌握课文的大意，同时知道课文所蕴含的道理。中等生初步了解课文大意。而差生只要求能熟读课文就可以了。要做到这一点不仅需要教师仔细分析教材、分析课程标准、分析考试大纲，还要求教师真正认识到对任何事物的感知不同人都是不同的。说白了，每一道好题的得分率都不会达到百分之百，每一堂课都不可能让每个人都完全明白，我们需要做的是让每一个学生在每一堂课上都有最大的收获。三、分层教学多层互动。课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实。四、因人而异分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。