【教育资料】六年级下英语教学片段-反思意义情境-让英语学习更有意义-牛津译林(一起)学习专用

教育资源教育资源意义情境，让英语学习更有意义——基于学科特质的的英语研究性课堂深化研究教学案例片段举隅一.有真情实感，情境才有意义。情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设尽量贴近现实的真实情境，既可以有效活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养锻炼学生的语言能力、思维能力。然而，在具体的教学过程中，大部分教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境不真实，有效性不高，给人以“画蛇添足”的感觉。片段1教材来源：译林《牛津小学英语》六年级下册片段1教学内容：Unit5Season第一课时Listen,readandsay片段1呈现：在教学牛津小学英语6BUnit5Seasons的开始部分，教师为了对本节课所学内容进行导入，呈现了上面一幅图，让学生参与：小小旅行家的活动。旨在帮助学生复习所学过的天气类单词。但是教师却创设了一次环游中国的旅程，引导学生蹦蹦跳跳，通过和乘务员的对话来询问，并用What’stheweatherlikein…？It’s…进行师生对话，然后又让学生装扮成乘务员What’stheweatherlikein…？进行交际询问。片段2教材来源：力学小学英语校本教材片段2教学内容：Thestoryinthesea片段2呈现：这是一节课外阅读课。老师首先让学生了解了海洋动物的一些相关信息，在课堂上创设了一个生动的海底世界的情境，继而提示了本课的主题：海洋动物的竞选。老师并没有将整个故事完整的呈现给学生，而是将故事的结局保留成悬念，给学生呈现了以下两个问题。一：假如你是一只海洋动物，你会支持谁来当海洋动物的领导呢？Whodoyouthinkwouldbethebestleader?Ithink________canbetheleader.Itisstrong/big/fast/pretty/wise/…二：鱼网忽然落下，这些海洋动物该怎么办呢？故事的结局会是怎样的呢？Suddenly,anetcamedown.Theanimalstalkedandtalked…片段反思：教育资源教育资源教师创设情境的本意是活跃课堂气氛。但是这样的情境是值得商榷的。片段1中，教师创设的情境是在飞机上询问即将到达城市的天气，情境缺乏真实性，同时在飞机上又蹦又跳，在现实生活中势必会造成不必要的事故。教师这种绕圈子，求新颖的情境只会让课堂变得无序、无效。片段2中，教师在一步一步的创设情境中，引导孩子去想象，去讨论，去猜测。一个一个巧妙而有趣味，还略带挑战的问题将孩子们带入故事的情境，孩子们学的开心，学的投入。创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，对于小学的英语教学我们所创设的情境应符合儿童的心理特征。成功激起了学生的兴趣，但须知情境不只是单纯为了激发学生的兴趣，纯粹以玩乐为目的，反而容易转移学生的注意力，这样的情境是具有干扰性，多余、无效的。因此，不要为了追求表面热闹而把简单的东西人为搞复杂化。二．有语言任务，情境才有意义。有效的情境创设需要教师将教学目标外化为一个个学生容易接受的任务，模拟生活中运用语言从事的各类活动，将语言学习与日常生活中的语言运用结合起来，从而培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。然而，在许多教师能够想到通过在创设情境的过程中，忽视情境中的任务，即使有任务，也没有明确的教学目标，是一种无效任务。片段1教材来源：译林《牛津小学英语》六年级下册片段1教学内容：6BUnit3Askingtheway第一课时Listen,readandsay片段1呈现：[来源:学_科_网Z_X_X_K]教师为了让学生掌握“turnleft”和“turnright”这两个短语，创设了一个学校要组织圣诞舞会的情境，需要大家学跳兔子舞。教师先让学生先读了一段兔子舞的歌词（leftleftrightrightgoturnaroundgogogo，leftrightleftleftrightright，leftleftrightrightgogogo，leftleftrightrightgoturnaroundgogogo），在学唱歌词中呈现了right,left,turn三个单词，然后组织学生一起环绕教室将兔子舞跳了两遍。紧接着教师就直接呈现了“street”“road”“crossing”三个单词，简单操练后，就进入了课文教学环节，直到下课时，教师才想起来还有圣诞舞会这个情境，又让学生跳了一遍兔子舞。片段反思：教育资源教育资源在片段1中，学生们对该情境非常感兴趣，而且情境中创设的任务也非常明确，学生们都想帮助马里奥完成任务，而且每个任务都有明确的教学目标，由词到句，由易到难。在积极完成任务的过程中，学生对本课时的教学重难点词汇和句型也进行了充分的操练，得到较好的掌握及巩固。而在片段2中，教师确实创设了一个舞会的情境，并且给出了一个任务，让学生学跳兔子舞，但是在表面热闹中学生只学会了“left”“right”“turn”这三个孤立的单词，并未学会如何运用这本节课的两个难点短语turnright和turnright的运用，其实属于无任务的情境。有效的情境创设不仅需要教师创设任务，而且所创设的任务一定要有明确的教学目的，将教学目标融入任务中去。然而，在许多教师能够想到通过在创设情境的过程中，忽视情境中的任务，即使有任务，也没有明确的教学目的，其实是一种无效任务。片段2教材来源：译林小学《英语》三年级上册片段2教学内容：3AUnit6Colours第一课时StoryTime片段2呈现：本课时的教学目标为6个颜色单词和问答颜色的句型“Whatcolouris…?It’s…”。故事中的杨玲要表演魔术给同学们看，教师利用该情境做了延伸，引入了学生喜闻乐见的卡通形象马里奥，也想去看杨玲的魔术，但是必须完成3个任务才能拿到门票。Task1是分辨颜色，并完成What’smissing?的游戏，用于操练颜色。Task2为颜色知识大考验，说出各种颜色混合之后的颜色。Task3为魔力大转盘，学生必须大声说出使魔力大转盘转动的咒语“Colour,Colour,Whatcolour”,并且指定的小组用“it’s…”回答正确，才能最后帮助马里奥拿到门票。三．有思维含量，情境才有意义。儿童的学习需要有激情，有未知，有探索，还要有激起他们学习热情的难度和挑战。没有这些，学生们会逐渐丧失对学习的热情。有一定梯度、难度和思维的含量才能激起学生们的学习热情。学生们才会真正参与其中。[来源:学+科+网Z+X+X+K]片段1教材来源：牛津版英语六年级上册，片段1教学内容：《Holidays》让学生交流有关节日的话题。片段1执教者：王烨芳片段1撰写者：王烨芳教育资源教育资源片段呈现：这是一节6A第六单元《Holidays》的课。这节课的话题是有关节日的，是学生们非常喜欢的一个话题，在这样的课上，孩子们愿意开口说，愿意表演，愿意参与。之前，也有很多的老师选择了这节课，并且都上出了自己的特色，自己的专长，有的活跃，有的深刻，有的激情，有的细腻。所以，我们都非常期待这一节课的到来。随着JingleBells的音乐，孩子们迈着轻快的脚步走进了教室，老师和孩子们的脸上都洋溢着快乐的笑容。---Hello,everybody.Nicetomeetyou.年轻的老师快乐地跟孩子们打招呼。---Hello,MissLi.孩子们也开心地回应着老师。---Today,ourtopicisholidays,Doyoulikeholidays?[来源:学#科#网]---Yes,Ido.---Whatholidaydoyoulike?---IlikeChristmas.---DoyoulikeHalloween?---Yed,Ido.---DoyouusuallyhaveapartyatHalloween?---Yes,Ido.---Let’swatchacartoonaboutholidays.OK?---OK.片段反思气氛从一开始的欢快轻松渐渐变得有些无聊起来了，因为学生们需要回答的问题很简单，大脑都不需要思考就可以脱口而出，思维的含量少了，需要挑战的机会少了，而学生们则是需要有难度，有挑战的，这样才能激起他们的学习欲望并且去战胜困难。假如把刚才的问题修改一下，结果可能就会完全不一样。片段2教材来源：牛津版英语六年级上册，片段2教学内容：《Holidays》让学生交流有关节日的话题。片段2执教者：片段2呈现：刚好今年我也是教六年级，于是我准备了一下，这是我的课堂。---Hello,everybody.Nicetomeetyou.---Hello,MissWang.---Today,ourtopicisholidays,Doyoulikeholidays?---Yes,Ido.教育资源教育资源---Whatholidaysdoyouknow?---Christmas.---Halloween.---Women’sDay.---Easter.学生们争先恐后地举手发言，每个人都想表现出自己的学识渊博。---Whatelse?听到老师的提示，学生们比拼的劲头更大了，开始搜肠刮肚的思考还有哪些节日？---ThanksgivingDay.---Valentine'sDay.---Carnival.…别的同学开始对这些学生表现出了崇拜的表情，令那些同学更开心，更有学习的劲头了。---IlikeChristmas.Howaboutyou?---Me.Too.---When’sChristmas?---It’sonthe25thofDec.---Peolecandomanyinterestingthings…Whatcantheydo?---TheymakesomeChristmascards.---Theysendgiftseachother.---Theysingthesong.学生们七嘴八舌，气氛更活跃了。---Doyouwanttoknowmore?---Yes.这是学生们发自肺腑的Yes，他们真的是想学习更多的知识。片段反思这是用真正的情境来跟学生交流，学生在这样的学习中体会到了学习的快乐，英语变成了交流的工具，思维的助手，虽然学生们也会犯错误，但他们能真正地用英语做事情，这——才是最快乐的。四．有儿童观，情境才有意义。有的教师为了吸引学生的注意力，费尽心思创设生动、有趣的情境，然而这些看似有趣的情境与语篇的大情境却没有关联，尤其是忽视了学生的实际认知水平，不仅占用了课堂学习的宝贵时间，也无法和生活实际相融合，费时低效。片段1教材来源：译林《牛津小学英语》六年级上册片段1教学内容：Unit5Onthefarm第一课时Listen,readandsay片段1执教者：其他教育资源教育资源片段1撰写者：黄媛媛片段1呈现：6AUnit5OntheFarm中的PartA语篇的教学片段。上课伊始，教师为学生呈现一幅农场图，师生共同观察农场图中的动物及其活动，教学本课的新单词和短语。农场对学生来说是一个比较新鲜的场所，学生充满热情，全身心投入学习中。接着，教师创设了唐老鸭和米老鼠周末在农场活动的情境，通过引导学生描述两个卡通人物在农场活动教学动词的过去式。一开始学生被卡通人物搞笑的表情和夸张的语调吸引，但在呈现动词的过去式这一新的语言项目时，学生参与课堂的积极性明显下降。坐在后排的一个高个子男生抱怨道：“老师是把我们当小朋友看呢？”因此在呈现语篇的环节，教学效果很不理想。片段反思：学生在该环节的表现不禁让人生疑：小学生不是很喜爱生动有趣的情境吗？为何案例2中有趣的情境没有激发他们的兴趣呢？案例2中那位男生的抱怨说明，不同学段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。高年级学生更乐于接受相对真实的情境。案例2中的教师在设计教学时，无视学生的生活经验和语言能力，使该情境脱离学生的实际生活，而且与语篇中的情境相关度不大，导致学生原本高涨的学习热情逐渐消退。对于孩子们熟知的卡通人物，类似于喜羊羊、灰太狼等，点击率一路飙升，居高不下。笔者还发现一个单元的三个课时，教师都不约而同使用到这个卡通人物，羊羊很忙，试想：羊羊天天见，孩子们难再笑开颜