人教版新课标小学三年级语文上册教学反思

新课标小学三年级语文上册教学反思1.我们的民族小学课文通过描写西南边疆的一所民族小学反映了孩子们幸福的学习生活体现了祖国各民族之间的友爱和团结这是一所美丽的学校：美得很有特点各民族的小学生身着鲜艳的民族服装把学校装点得绚丽多彩；古老的铜钟还有凤尾竹更增添了学校的乡村气息和民族特色这是一所团结的学校：同学们来自不同的民族穿戴不同语言不同但都成了好朋友在祖国的大家庭里在鲜艳的五星红旗下共同生活在同一间教室里学习这是一座充满了欢乐、祥和气氛的学校：孩子们课上认真读书课下尽情玩耍连小动物也来聆听读书和来看热闹可见对孩子们的幸福生活是多么羡慕在课堂上学生对于民族小学的特殊之处产生了浓厚的兴趣尤其是对小动物们的到来感到很新奇在课堂上大家都积极表达自己的观点认为这样一所民族小学是十分令人怀念的在那里读书也是十分幸福的在读书中学生可以很好地把握情感基调课文读得有感情学生好像身临其境一样这是一所美丽的学校这更是一所团结的学校；大家虽然来自不同的家庭来自不同的民族但都是好朋友共同生活在社会主义大家庭紧密地团结在五星红旗下学校的美丽和团结既是作者所要赞美的内容也是引起自豪的原因之一2.金色的草地《金色的草地》是人教版本新教材第一组课文中的第二篇课文这篇课文充满了童真童趣特别是课文中描写我和弟弟互相往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动读着课文描写孩子的天真和调皮的语句使人会不自主地产生会心的微笑；课文结尾又以孩子的眼光和心理用拟人的手法形象地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了作者对蒲公英的喜爱之情教学前我准备有关蒲公英的挂图或照片还让学生查找有关蒲公英的资料这篇课文文字和内容都比较浅显学生通过自读大体上能理解课文的内容教学中我用下面的问题检查学生的读书情况：课文主要写了哪两件事情？一是哥俩在草地上玩耍互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是我发现了草地会变颜色及其变色的原因第一件事指导学生进行表演演之前要把课文读熟然后让学生揣摩兄弟两人的心理、神态并据此设计相关的动作还可以加进有关的对话并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力只要不脱离课文的原意表演可以不拘一格可以多样化学生兴趣浓厚表演得很好学生对草地为什么会变色？很快就能找到答案但蒲公英到底是什么样的？同学们不是很清楚陈蕴涛同学提了个问题很好他问：我知道蒲公英是白色的这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了？接下来我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子明白了草地为什么成金色的原因同学们的印象就更深刻了3.爬天都峰今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课开课时以《黄山奇石》一课为导入本计划让学生把这篇课文回忆着背一下结果两班学生都忘得差不多了于是我只得引学生背了其中的一段学生回忆起当时的金鸡叫天都了接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解在找自然段时三班学生先讲学生们说前两段是爬山前三到七是爬的过程我当时觉得学生说得有道理就很赞同然后我们就这样进行了练习朗读及指导在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作说明他俩在比这一点学生体会得较好边想象了当时的情况边述说不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来到第二节在一班讲课时学生在找时说一到五是爬山前六七是爬山过程并也说了理由我觉得也算对也赞许了当时心里很矛盾：两个班讲的不一样但两种答案我也不知到底哪个最准觉得似乎都有理就两种都同意了吧反正也不影响学生体会文意学生在读我奋力向峰顶爬去......时我让他们作动作并想象学生读得有的都出了汗接着让他们对比想象爷爷爬时的样子有的学生就开玩笑似的说爷爷也很奋力像老猴子一样......惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找几个说一说但却和学生一样笑得肚子疼这时候老师不像老师学生不像学生了过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力所以他们爬呀爬终于爬上了山顶然后进行读七八九段学生就学会了对比在一班指导读六七自然段时有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就鼓励说：她提的问题很有思考价值她真动脑子！然后我和学生一起讨论了一下通过看天都峰的高等学生知道因为山太高太陡所以直起身子走可能走不动大都是像猴子一样爬的所以用爬山通过这一课的教学我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里让学生每上一节课就有一些收获4.槐乡的孩子因为课文是略读课文所以我就只提了一个问题槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会学生在回答时大都抓住了勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的他们上学的钱是用槐米换来的．及槐乡孩子的勤劳对此学生感受最深.学生已经能够通过读文理解文中的内函反思本节课虽然课文都是由学生具体读但都是我直接参与指导方法等是我一步步引着走的属于半放半扶下次的略读课我打算完全放手由各学习小组的组长和学生一起学习5.灰雀什么是朗读呢字典上讲就是清晰响亮地把文章念出来小学语文教学中朗读显然不是这种简单意义上的念而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读是语文能力有序训练的过程儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁朗读训练可谓任重道远没有小学阶段充分的训练成人以后的阅读则不可能流畅新《课标》对此提出了十分明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学生在朗读过程中一般仍表现为一种外在的接触语言的心理还不能真正地向演播艺术家那样感受语言文字并力求来表现它所以促使学生有感情地朗读必须让学生先转变读的角色来真切地感受语言在训练朗读的过程中如果有合适的情境学生会自觉地转变这种心理《灰雀》一课中学生对这几句话不容易读出味来：会飞回来的一定会飞回来的它还活着一定会飞回来！于是我在学生熟读的基础上请同学们来对着我读──我现在是列宁学生读一定会飞回来！我摇头还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读会飞回来的一定会飞回来的它还活着这么一争辩读出味来了朗读训练艺术化是引导学生反复读多读读出情味来的重要手段说到底让学生多读书好读书肯读书才是根本指导学生朗读忌形式化忌为指导而巧设各种环节；同时还要注意让学生读熟培养在边读边思考的习惯大声读的习惯把课文耐心地读完的习惯等于永正老师提出的五重教学法其中一个就是重习惯训练学生读书老师在课堂中要帮助读书有困难的学生从习惯到方法从字词到句子到一篇文章一个班出现几个读书出色的学生不难难的是让全班同学能够有滋有味地读书爱读书这就不容易了只要做有心人多从名家学起掌握朗读训练的方法与技巧学生就会学会朗读就会爱读书爱语文6.小摄影师《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃学生在各方面理解比较到位的一课在设计教学时我以两个突然句作为切入点让生针对两个突然提问将对这些问题的解决作为串接主课的珠子在朗读与理解方面针对第一个突然我紧紧抓住请让我进去吧请您坐在这儿看报纸一切准备停当三个短句展开教学后一个突然我则抓住赶紧、大声喊......等重点动作词加紧对人物内心世界的探索在实际教学中这种抓重点词抓短句的方法收效很大一是学生能全部集中过来探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多我想这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离这个班级的学生上课的听课状态不好注意力容易分散这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力而我的这个设计又恰恰合了他们的这个口味另外在朗读理解这一块儿上我自己在教学中也起了不少带动有时我通过模仿将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛以一切准备停当一句的指导为例我先让生找到动作词及很久很久这一关键词摆弄了许久终于准备好啦！这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气但读的时候却全无体现于是我也以尝试者的身份加入学生中间读了一遍再让学生来时学生显然找对了方向只是略嫌夸张后来我再次以欣喜的口吻带读这句话不仅全班同学都找对方向而且课堂情绪也一下子高涨起来当然上完这节课我也产生了许多困惑比如在班上的小组中开展分角色表演时部分往往会因为分角色争论不休而在全班选组表演时尽管我再三强调让孩子当评委评评好坏却仍然不可避免许多观众听众流失的局面而且当发言的欲望特别强烈时学生容易没发言而懊恼没法儿静心聆听别人的想法不过我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节我不将资料交流放在导课阶段而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因学生很多都谈到了高尔基童年苦难所以更加希望别的孩子能幸福我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活收益不错课后我布置学生去看高尔基作品进一步深入了解高尔基7.奇怪的大石头这一课写的是地质学家李四光学生在学习本课时对课文中出现的许多专业名词都不太懂所以我在学生以口语猜测之后又进行了详细讲解在理解课文内容时第一段我以指导学生怎样读为主先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书在学生说了以后让其抓住主要词来读使学生学会边读边想然后进行角色朗读表现出李四光的特点让学生评学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比让学生说说自已学了这一课有什么体会学生在对比的情况下体会出做事要多思考不要轻易放弃没有解决的问题但在对比时最后两段的朗读指导有点少有的学生读得不流利语文园地二语文园地二包括口语交际和习作及我的发现等我将其分成三节课授完口语交际讲名人的故事早在几天前我就给学生布置让学生准备今天我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间为了使每个学生都有讲的机会也为了使学习过程不因时间短促而受到影响我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事王祥光讲了个董存瑞的故事讲完后其他学生有意见的可以提也可以补充然后分成十二个小组每组四个人每个讲一个故事其他同学听并补充讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受学生们开始讲了我在每组轮流进行指导指导其带个表情等最后要求学生小组公选出讲得最好的一个同学在评选时各小组都能客观公正只有一个小组成员互相对立选优秀时意见各不相同也不能统一选出以后当我在全班进行颁奖时有同学又开始反对这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性为了警示我将这小组的评奖资格取消这样在小组里练习了口语第二节学生说一个身边的人的故事不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等不能突出故事中的人物我想如果先让他们说说他们身边的英雄给他们一个点的概念再放手可能会更好接着讲我的发现发现三个句式的不同等学生掌握得较好10.风筝《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情文中写了做风筝、放风筝的快乐也写了因风筝丢失焦急失望的心情而最后又燃起一丝希望课文充分展现了儿童时代的天真、快乐也展现了儿童内心对幸福的向往和追求教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式首先引导学生自读课文在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上再让学生在读中去把握课文的主要内容理清作者的叙述顺序在学生说课文叙述顺序时我没有一味要求学生对课文做高度概括也没有要求语言必须精练而是充分重视学生的表达欲望允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来当然也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序叙述顺序理清以后再紧扣快乐来读课文体会作者的感情那么也就是围绕孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？在是否快乐这样的宏观问题的调控下来读课文在读中体会情感在体会中再来读出自己的感受在学习过程中学生对孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址这个问题产生了争论有的说孩子们生活在农村人家少彼此都认识万一风筝丢了很快就会被送回来可是也有孩子说万一别人不认识你或者风筝飘啊飘飘到城市里去了城市人多肯定不认识他们那风筝不是就送不回来了吗？还有的说孩子们希望别人看到自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友总之学生对这问题是争论不休可是我为了不让太多的争论延误我们后面的学习于是让学生暂停争论让他们课外去做实验看看风筝究竟要多长时间才会被风吹断或者自己掉下来其实现在想来我认为自己的建议是愚蠢的因为在不同的