《创设支持性校园环境,促进教师专业化发展实践研究》课题实施方案

第三届全区基础教育教学研究课题实施方案课题名称:创设支持性校园环境，促进教师专业化发展实践研究负责人:马占银所在单位:同心县第一小学实施周期:2010年9月至2013年10月一、问题的提出（一）背景20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。从教师的专业发展的历程来看待教师的专业发展，但教师的专业发展，并不仅仅是一个时间的延续，伴随着这一历程的是教师专业的各个方面内容上的发展。新课程的实施，必须以教师的专业发展为保障，充分贯彻“以人为本”的理念，切实提高学校的办学质量和竞争能力，为学生的终身成长奠定坚实的素质基础。而教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。因此抓住教师专业化发展，也就抓住了学校发展和学校品牌提升的根本。这成为我们设计本课题的出发点。（二）现状作为一所人文底蕴深厚、特色办学成果显著的百年老校，在多年的课改实践与新课程的实施、探索中，我们在教师的专业化培养方面积累了较为丰富的经验，我们的办学理念“创设办学条件的‘‘硬‘‘环境，打造学校现代化品质；创设教师专业发展的‘‘软‘‘环境，引领教师专业化成长；创设学生全面发展的‘‘活‘‘环境，促进学生个性化发展”就包含着对教师的专业化要求和期待。我们设计这项课题，基础是我们有一支素质较好的教师队伍，有一个能打“硬仗”的优秀教师群体。教师需要成长的土壤、展示的舞台，优秀教师群体需要不断地发展壮大，而《创设支持性校园环境，促进教师专业化发展实践研究》课题的研究，不仅要为广大教师拓展个性化的专业发展空间，而且要带领他们通过研究不断反思、弥补不足，走上岗位成才和健康发展的道路。同时，我们期望通过课题研究及时总结提炼教学能手、教学新秀实践成长的成功经验，帮助他们获得更大的发展，并且要在课题框架内对他们的传帮带作用进行资源性的优化构造，以带动更多教师的成长和发展，以此来推动全体教师的专业化发展。二、课题的界定本课题主要涉及的关键词是：“支持性“环境、教师专业化发展。“支持性”环境：指的是学校要积极构建可持续发展的“硬”环境，教师专业发展的“软”环境。在这种环境里，教师专业化发展的行为得到支持，精神上受到鼓舞，思想上真正获得解放，在宽松、愉悦的环境中自由地发展。当然这种“支持性”，是以科学性、先进性为基础，以前进发展为方向，以与时俱进为节奏的。在这种环境中，教师向传统束缚进行挑战的行为受到激励，学生各个方面获得的成功都受到赞赏和张扬。“支持性”环境一旦建立，教师和学生“教”与“学”就会获得有力的精神鼓舞和广阔自由的发展空间，教师无后顾之忧地教，学生无精神枷锁地“学”，这样会使师生产生主人翁意识，主动发展意识，提高“教”与“学”的效率，提高成功成才的概率。教师专业化：指通过有目的、有计划、有步骤的学习、实践、研究、反思，引导教师确立专业发展的目标、提高教育教学的能力、优化教育教学的效果，更好地发掘自身的创新潜质，形成自己个性化教育教学特色。三、研究目标1、通过研究，探索教师专业成长的一般规律，正确把握教师专业发展的基本特征，形成教师专业发展的基本操作策略、方法、途径和有效载体。2、通过研究，促进教师在教育教学科研实践中提高业务素质和发现问题的洞察力、解决问题的创造力，提高科研素质，形成有效教学、科学育人的能力，培养具有教育创新与自我发展能力的学习型、反思型、智慧型、研究型教师。3、通过研究，探索校本化的培训、科研机制，推动学校的学习型组织建设，提高学校引领教师专业化发展的能力、管理水平和办学能力，进而提升学校品位，促进学校、教师、学生的和谐发展。四、理论依据1、科学发展观。以人为本，促进人的全面、协调、可持续发展的科学发展观是教师专业发展的指导思想。2、建构主义理论。建构主义理论主张世界是客观存在的，但对世界的理解和意义的赋予是由每个人自己决定的，个体是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实的。建构主义者学习论更关注以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性、情景性。建构主义学习论对今天教师在教学改革中实现专业发展具有现实意义。3、需要层次理论。“终身学习是当今社会发展的必然趋势”。根据马斯洛的需要层次理论，要充分满足每个教师积极主动发展自己的高层次“需要”。五、研究内容1、教师专业化发展的“支持性”环境研究。以构建和谐校园文化为支点，促进教师专业发展，拥有自己独特的育人特色。在学校实现各项工作和谐化，如领导与教师之间倡导：尊重、理解、支持、服务；教师与教师之间倡导：诚信、友爱、协作、沟通；教师与学生之间倡导：平等、交流、尊重、欣赏、宽容。在发展中协调，以和谐促发展。2、教师专业素养培养研究教师专业素养，又称教师素养、教师素质、教师修养，它指的是教师作为一种专业角色需要具有的素养。教师专业素养是直接影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法、教学手段和课程评价等课程与教学因素的重要条件，直接制约着教学效率和教学质量，是一个十分重要的领域。一般认为，教师专业素养包括如下三个方面：一是教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、学生观和教学活动观。二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+教育知识”，而是强调多层复合的结构特征。三是有与教师专业相适应的能力。主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。本课题组结合本校青年教师为主的结构特点，认真研究校本化培养教师专业化的模式和机制。3、教师专业特点研究关于教师专业的特点，在研究方法上存在着类比等现象，往往简单地和律师、医生等专业进行类比，对教师专业的特殊性揭示不够。关于教师专业化的标准，似乎比较理想化。缺少实践层面和微观层面的应用研究，缺少可操作性。本课题所要研究解决的主要问题有：（1）教师的专业有什么样的特点？（2）教师专业化发展是指哪些方面的发展？（3）教师专业化发展有什么过程、阶段性和规律？（4）哪些因素影响教师专业化的发展？（5）通过哪些途径和方法促进教师的专业化发展？我们将在充分调查了解本校教师专业化现状的基础上，在新课程改革和新课程标准的背景下，结合学校教学改革的实际，对教师专业化所涉及的诸多问题进行认真、细致、科学、严谨的调查分析、实验探索和研究。4、教师教科研能力现状调查及教科研专业知识发展研究教师教科研能力现状调查的内容包括：科研意识与态度（是否有意识参加课题研究、是否自己承担课题等），是否掌握一定的科研方法，是否取得科研成果等。研究目的：不同发展阶段教师其科研能力现状；探索科研能力在教师专业发展中的作用。对象：5年以下教龄5人，5—10年教龄5人，教学能手3人。方法：问卷调查法和访谈法。培养教师搞教科研的目的在于探寻教育教学规律、利用规律性的认识来指导我们的教学工作，提高教育教学质量。对于广大普通教师来说，搞科研的恰当途径就是把教科研与实际工作结合起来，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，走行动研究之路。5、教师自身专业化发展与校本促进的研究教师自身的专业发展和校本促进（校本培训、校本教研）是两条途径，但它们之间联系紧密，因此我们把它们放在一起进行研究。研究的问题：（1）教师自身专业发展的（反思、设计、学习、教学、科研）方法问题：教师自身发展应该有哪些观念？教师通过哪些途径进行反思？哪些途径比较有效？如何完善地使用这些反思的方法？如何建立自己的信息网络？如何改进自己的学习？如何改进自己的教学活动？如何提高教师的科研能力，促进科研型教师的形成？（2）学校如何促进教师的专业化发展的问题：学校应该建立和完善哪些规章制度特别是教师评价制度（发展性评价），以利于教师专业化发展？学校应该创设哪些“支持性”环境，促进教师专业化发展？六、研究方法本课题主要采用行动研究法，辅以文献研究法、合作研究法、经验筛选法等。1、行动研究法。按照研究内容、目标制定行动研究计划，实施计划。通过观察、反思进行修整计划，并在研究中征求专家意见，使行动计划更有针对性和实效性。2．文献研究法通过对与有关的文献资料的检索、分析、比较、评价、研究，了解并掌握一般的研究方法、研究成果，获取国内外相关领域的最新研究动态，在总结提高的基础上，根据实际的研究，找到研究的生长点和支撑性理论，建构合理的理论和实践框架。3．合作研究法运用合作研究法，就是在防止目标异化的前提下，充分发挥团体的研究合力，促使各项研究目标的具体化和细化，引导课题组成员在课题研究的总体框架内发挥个性研究优势，实现个人研究目标与不断生成的研究兴趣相结合的明晰化和深度化，使课题在实质性推进中保持一种深度发展的态势。4．经验筛选法对研究的过程与效益进行分析、提炼、归纳、概括，揭示经验的实质和规律。七、研究的步骤第一阶段（2010年9月至2011年1月）：研究实验准备阶段。1、组建课题组织机构。（1）组建领导机构，以确保研究实验的经费、场所、资料有保证，并聘请上级教研部门的专家为学术顾问。领导机构：课题组组长：马占银，校长，小学特级教师、语文高级教师，主持课题研究工作。课题组副组长：王立和，教导主任，小学高级教师，协助组长工作，制定方案、综合材料审定，撰写研究报告。课题组成员：康国荣，副校长、小学高级教师，统筹各项工作，撰写论文。黑立才，副校长、小学高级教师，数据统计、问卷调查、撰写论文。张春茂，政教主任、小学级教师，撰写实验报告及论文。罗忠吉，总务主任，小学高级教师，筹措课题研究经费。马光雄，总辅导员，小学高级教师，个别访谈调查研究、撰写论文。杨雪梅，年级主任，小学高级教师，论文及研究报告。马霞，总辅导员，小学一级教师，论文及研究报告。马俊，教务员，小学高级教师，收集、整理课题研究档案资料。课题研究学术顾问：田继忠，自治区教科所所长。郭自立，吴忠市教培中心主任。韩慧，同心县教研室主任。杨卫国，同心县教研室办公室主任。（2）组建研究实验工作组。各年级主任分别为研究实验组组长，各处室、年级组教师为研究人员。2、进行校情、学情调查，确定实验板块。3、学习理论、收集资料、培训骨干、分解子课题。4、制定实施方案。方案包括实验研究的理论依据，研究实验的目的及意义、内容、目标体系，研究实验步骤。第二阶段（2011年2月至2011年12月）：研究实验阶段。根据研究专题和教师自己的子课题，以实验板块为重点和突破口，开展具体的研究、实验。通过具体实践，论证其可行性，通过研究，论证其科学性，通过评价证明其实效性。1、制定细则，分步实施；2、定期召开专题研讨会，调控进程，汇集资料，交流心得；3、组织各类活动；4、撰写总结、经验、论文、阶段性实验报告；5、逐渐建立起一套较科学的效果评价体系。第三阶段全面推广阶段（2012年1月至2012年12月）把前一阶段总结的经验加以运用，检验其价值。把第一阶段的资料与本阶段的资料加以纵向比较；把本校教师专业发展现状与邻近学校进行横向比较，分析研究，提炼有价值的结论。撰写研究论文。这个阶段的主要任务是：在试点取得成果基础上，在全县范围全面推广应用。第四阶段：总结反思阶段（2013年1月至10月）。在完成实施阶段各项任