学前比较教育自考辅导

学前比较教育主讲教师：龙承建[e-mail]重庆教育学院学前教育学院什么是比较教育？•比较教育—ComparativeEducation•比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为本国教育改革借鉴的学科。•他山之石可以攻玉，洋为中用•学人之长克己之短一、学法指导1.重视课堂学习，积极参加指导课，掌握知识体系以书为主、做好记录（重点、难点、补充知识）2.具体知识学习和习题练习结合，熟悉具体知识3.勤学好问，加强交流和沟通，突破重点难点4.精选练习，胸有成竹应考，取得考试成功•树立信心，努力奋斗，一次成功二、课时分配第一阶段：知识串讲（大约前8-9次）1.书本知识点讲解2.历年出题形势分析3.历年真题随堂讲解第二阶段：（最后1-2次）复习与考试指导三、全书目录框架分析一、绪论学前比较教育对象意义和方法二、国别（1-8章）英、法、德、美、俄、日/欧美、亚非的学前教育三、思想流派（9-12章）蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧四、总结（13章）制度比较、共同问题与发展趋势第一章绪论•一、学前比较教育的对象•二、学前比较教育的意义•三、学前比较教育的研究方法第一节比较教育研究的对象•一、形成和发展•1.形成阶段•比较教育形成于19世纪初•法国朱利安1817《比较教育的研究计划于初步意见》•首次明确提出比较教育概念•比较教育之父••1831法国库森《普鲁士教育报告》•1833《基佐法》•英国萨德勒《教育问题专题报告》•“校外事情比叫校内重要，校外的事情制约并说明校内的事情”••1898，罗素在美国哥伦比亚大学开始比较教育课程p5•2.因素分析时代•康德尔、施耐德、汉斯——因素分析法•1933美国康德尔《比较教育》•1947德国施耐德《各国教育的动力》•1949英国汉斯《比较教育：教育的因素和传统的研究》•自然因素、宗教因素和世俗因素•核心是比较国家制度的功能3.比较教育刊物•1954联合国汉堡教育研究《国际教育评论》•1957美国《比较教育评论》•1964英国《比较教育》4.方法美国贝雷迪《教育中的比较法》——比较四步法描述——解释——并列——比较美国诺亚和埃克斯坦《比较教育的科学探索》英国霍姆斯“问题法”•二.学前比较教育的概念——p13•学前比较教育是比较教育的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。•三、研究对象和基本性质——•1.对象：学前教育的整个领域•2.重点：学前教育制度和基本的学前教育问题•3.三个明显特征：•开放性•跨学科性•可比性第二节学前比较教育的意义•1.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识•康德尔、贝雷迪•2.吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴•埃德蒙.金、朱利安•3.加学生发现问题和解决问题的能力•4.增进国际理解，促进民族间的文化交流第三节研究方法•1.方法论基础——•辩证唯物主义和历史唯物主义•2.原则——•系统整体的观点•动态发展的观点•实践标准（萨德勒、汉斯）•3.研究的分类——•区域研究•整体研究•局部研究•问题研究•专题比较•总体比较•4.研究方法•调查法•参观访问法•现场研究法•问卷法•文献法•比较法•纵向比较横向比较•分析法（最具理性色彩）本章出题趋势•题型：选择、名词、简答•重要程度：★★★历年大题•310名词31.区域研究•401简答36.比较教育的特征。•410名词31.朱利安Julien•501名词31.专题比较•601名词31.整体研究•610简答35．学前比较教育的主要研究方法。•801名词31.专题比较•810论述39.从学前教育理论与实践发•展的实际情况看学前比较教育研究的意义。第一章英国学前教育•第一节英国学前教育沿革•第二节英国学前教育现状•第三节英国学前教育的改革动向第一节英国学前教育沿革•一、17c末——19c末•1816年，欧文新拉克拉幼儿学校•1820年，怀尔德斯平，伦敦幼儿学校—重要贡献•1840，政府实行国库补助•1851，幼儿园引入英国•双轨制•二、20c初至二战前的英国学前教育•1913，麦克米伦，保育学校•1918，《费舍法案》——保育学校纳入国民教育•1933，《哈多报告》（关于幼儿学校以及保育学校的报告）•三、二战后•《普罗登报告书》——•幼小衔接、关注5岁以下儿童教育•1972，撒切尔《教育白皮书》•1995，幼儿凭证计划•（TheNurseryVoucherScheme）第二节英国学前教育现状•一、机构类型•举办机构与教育机构名称•1.保育学校（Nurseryschool）•首席教师•保育学校成人儿童比1:10•保育班成人儿童比1:13•2.日间托儿所Daycare•成人儿童比例•1:3,1:4或1:5•二、管理体制•国家地方学校三级管理•学校管理委员会——决策机构•资金来源•三、学校教育课程•1989《早年课程分类》原则•课程是家庭教育的补充•英国课程以自由著称四、教师培养•教师和托儿所保姆•1.教师——三种途径•一般本科+教师教育资格证书学习•四年教育学本科•教师证书学习班•教师教育鉴定委员会•2.托儿所保姆•国家托儿所保姆考试局五、家长与家长教育•1967《普罗登报告》首次肯定家长地位•学前游戏组运动家长教育组织：•1976，Scope—帮助家庭自助•1951，Cope—家庭经验指导中心•家庭为基础的方案•哈里森，雷卡斯特家庭开端计划，1974第三节改革动向•一、特点和问题•幼儿教育——7岁以前•学前教育——5岁以前•特点：双轨制课程自由师资培养理论联系实际注重经济效益•二、发展趋势•1.保育教育现状及其趋势•5岁以下儿童服务综合化•2.幼儿学校•与小学低年级呈现合并的趋势•临时保姆——最古老的形式•学前游戏小组•家长与学步儿童小组本章出题趋势•主要题型：选择、名词、简答、论述•重要程度：★★★★历年大题•310简答36.英国学前教育的特点。•401论述41.英国学前教育的发展趋势。•410简答35.英国学前教育机构的类型。•501名词32．《关于幼儿学校以及保育学校的报告》•601名词32.《费舍法案》•610名词31．幼儿凭证计划•701名词32．幼儿凭证计划•801简答35.英国学前教育的特点。•810简答35.简述英国学前教师的培养。•901简答36.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。•910名词32.《费舍法案》•1001名词34．哈多报告第二章法国学前教育•第一节法国学前教育沿革•第二节法国学前教育现状•第三节法国学前教育的改革动向第一节沿革•一、18c末-19c末•1.编制学校•1770，奥柏林，编织学校，4-7岁儿童•2.日间看护中心到母育学校•1826，柯夏，第一所日间看护中心•1837，纳入行政管理•1881，改名母育学校（maternalschool）先驱凯果玛，2-6岁•纳入国民教育体系，初等教育机构•3.托儿所•1844，第一件婴儿看护中心•4.福禄贝尔幼儿园传入•别劳夫人二、20c上半期概况•母育学校免费三、二战后发展郎之万-瓦隆教育计划：教育民主化、儿童中心1969，三段分期教育法1989,《教育方针法》四重作用第二节现状•一、机构•学校——母育学校和小学•非义务教育、2-6岁•职能：•教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合•二、课程和方法•1986，《对母育学校的方向指导》•1.目标：第一第二第三•2.课程：体育三项、交流表达和书面表达活动、艺术与审美、科学技术活动•三、师资培训•1831、1847•1848，学习之家——幼儿师范学校•1990，取消中等师范•1.职前培养•2年或以上的高等教育文凭者报考•学生-教师，国家公务员•2.师范教学•培养胜任母育学校和小学全部课程的人—幼小一体•课程体现“多能性”•四、幼小衔接的做法和经验•初级教师—母育学校和小学•1.学前和小学合二为一•2.合并幼小督导工作•3.增加幼教男性教师第三节改革动向•一、特点和问题•1.特点：•重视学前•高效的管理体制•重视研究教学•注重幼小衔接•2.问题•管理效率不高•研究不够重视•供不应求•二、未来发展趋势•1.课程多元•2.强调社会相互作用•3.进一步研究教学•4.加强家庭教育研究•5.支持家庭需要•6.改进特教本章出题趋势•题型：选择、名词、简答、论述•重要程度：★★★2•410论述39.法国学前教育的问题及对策。•501简答36．法国学前教育面临的主要问题有哪些？•510简答35．法国母育学校课程的具体目标与内容。•601简答36.简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些?•701论述39．论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我•国幼小衔接的启示。•710名词31.编织学校•710简答35.简述法国重视幼小衔接的做法。•901名词33.编织学校•910简答35.法国学前教育的特点与问题。•1010简答35.简述法国幼小衔接的主要措施。第三章德国学前教育•第一节德国学前教育沿革•第二节德国学前教育现状•第三节德国学前教育的改革动向第一节沿革•一、近代学前创立和发展•第一阶段：•巴乌里美保育所•1819年，瓦德切克，柏林，常设托儿所•特点：照看孩子，教育附带•慈善捐款为主•不固定场地•教师不正规•第二阶段：•弗利托娜——幼儿学校运动•第三阶段：•1837，福禄贝尔，办学•1840，命名“幼儿园”•kindergarten•教育是主要任务—出现双轨制•二、20c起到二战前•1924，《青少年福利法》•受教育权和家庭教育优先•幼儿园是家庭教育补充•三、二战后1970，《教育结构计划》•3-4岁儿童教育纳入初等教育•5-6岁纳入义务教育•家庭以外任何形式的教育都是次要的•1990，新的《青少年福利法》第二节现状•一、机构类型及管理•三类：传统幼儿园•幼儿俱乐部或游戏所、儿童店•教育家名字命名的幼儿园•“作业”是重要方式•上幼儿园是自愿的，不是义务教育。•根据家庭收入水平来收费•管理：双向管理•二、课程理论和实践•1.功能论•科热尔•2.学科论•教学活动取向学校化•3.情境论•鲁宾逊和费瑞尔/目标•培养应付未来生活的能力•4.管理•地方分权主义•主要特征——游戏•三、教师教育•三个层次：训练学院、技术学院、大学•四、家庭教育援助•家庭社会教育援助项目•家庭互助项目•临时保姆项目•家长和孩子共同活动项目第三节动向•一、特点和问题•1.特点：•无联邦管理机构，发展不平衡•半日制为主，不提倡读写算、游戏活动为主•2.问题和趋势•师资培养的层次性•幼儿园不满足需要•入托难•本章出题趋势•题型：选择、名词、简答、论述•重要程度：★★★3•310名词32.巴乌利美保育所•401简答37.德国培养学前教师的机构。•410名词32.福禄贝尔幼儿园•501名词33.《教育结构计划》•510名词31．福禄贝尔幼儿园kindergarten•510论述39．德国学前教育课程发展的理论述评。•610论述39．评述德国学前教育课程理论。•710名词32.1924《青少年福利法》•801名词32.情境论•810名词31.1924年《青少年福利法》•910简答36.德国学前教育教师培训制度述评。第四章美国学前教育•第一节美国学前教育沿革•第二节美国学前教育现状•第三节美国学前教育的改革动向第一节沿革•一、19c发展历程•1825年，欧文，印第安纳，幼儿学校•家庭学校运动•1855，舒尔茨，威斯康星，最早幼儿园，德语•1860，皮博迪，波士顿，第一所英语幼儿园——真正奠基人•1868，波士顿，第一所幼儿师范学校•1889，肖夫人，免费幼儿园运动•1873，圣路易斯安娜，第一所公立幼儿园第一节•二、20世纪上半期•30年代，希尔领导进步主义幼儿园运动•希尔积木•1915，第一所保育学校建立•1919，公里常设保育学校成立•日托运动—保姆•三、二战后•1.先行计划•1965，先行计划—教育机会均等/约翰逊总统•具体内容•目标定位——整个儿童•1994，克林