教师专业发展支持平台的实现与使用

教师专业发展与教育信息化第2卷第8期（总第11期）17教师专业发展支持平台的实现与使用*韩旭王陆首都师范大学教育技术系【摘要】“教师专业发展支持平台”是由首都师范大学教育技术系开发的、用于支持网络环境下教师专业发展的平台。本文将介绍平台的特点及实现过程，并结合实际操作介绍其主要功能。【关键词】教师专业发展、协作学习、学习共同体Abstract:ThePlatformofTeachers’personalDevelopmentwasdevelopedbyDepartmentofEducationalTechnology,CapitalNormalUniversity,whichisusedtosupportteachers’professionaldevelopmentintheInternet.Inthisarticle,wewillintroducethecharacters,implementandmainfunctionsoftheplatform.Keywords:Teachers’professionaldevelopment,collaborativelearning,learningcommunity1.前言首都师范大学教育技术系承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题《教育信息化理论与实践模式》子课题之一的“北京市面向信息化教师专业发展实验区”子课题，并于2003年10月成立了“北京市教育信息化教师专业发展基地”。为支持课题的顺利开展，同时探索利用网络辅助支持教师专业发展的新途径，首师大教育技术系组织科研力量开发了“教师专业发展支持平台”，经过一年来的不断实践和改进，该平台已经在试验区教师培训中广泛使用。2.平台简介首师大“教师专业发展支持平台”的使用者分为培训专家和参加培训教师。采用的培训模式为：以培训活动为主线，培训专家创建活动、制定培训内容，参加培训教师在专家的指导下独立开展活动或以小组为单位进行小组协作。教师专业发展支持平台采用B/S（Browser/Server）模式，系统用户分为：受训教师界面、专家界面和系统管理员界面。系统管理员负责对系统中的开展的培训活动进行验证，并管理用户信息。受训教师界面包括三个模块：教师Agent、群组工具和学习空间。教师Agent为受训教师提供学习信息、资料信息、专家评价信息服务；群组工具为受训教师进行协作学习提供工具支持；学习空间包括备课室、资料室、研讨室、观摩室、工具箱等学习场所。专家界面包括五个模块：专家Agent、群组工具、小组活动控制管理工具、评价工具和学习活动分析工具。专家Agent为培训专家提供与培训相关的信息；群组工具让培训专家与受训教师进行互动和交流，一起完成协作学习；评价工具是专家对参加培训的教师进行评价的工具，包括书写评语等；学习活动分析工具为专家提供了分析、评价当前培训活动的工具，利用这*本研究由教育部重点项目（03005）资助教师专业发展与教育信息化第2卷第8期（总第11期）18些工具专家可以对培训活动进行反思和总结。系统结构采用三层结构：浏览器、Web服务器、数据库服务器。系统为用户提供智能代理（Agent）服务，用户通过浏览器向Web服务器发送请求，Web服务器在接收到用户请求后与智能代理进行通信，智能代理从数据库中获取信息，然后传送到Web服务器并传递给系统用户。用户对系统其它程序的访问也是通过Web服务器进行。图1系统结构框图3.平台的设计原则在教师专业发展支持平台中开展的培训活动是由多名专家组成的专家组来指导的，每位专家可以同时指导多个活动，每位教师也可以同时参加多个培训活动。这样的设计原则既充分的利用了有限的专家资源，又方便了有不同需要的教师根据兴趣参加相应的培训。3.1专家管理活动模块的设计网络环境下开展的教师培训活动中，参加培训的专家和教师构成了一个学习共同体。为了更好的支持专家对培训的有效管理和控制、提高学习共同体的工作效率和活动质量，平台在专家设置活动内容的时候，给专家提供了两种活动模式予以选择：个人模式和小组学习模式（见图1）。个人模式是指参加培训教师在培训的过程中，根据专家组安排的活动内容自己学习、独立完成相关的培训内容；小组学习模式是指参加培训的教师以小组为单位，通过协作学习完成专家组安排的任务。同时，专家组可以在设置活动任务的时候把任务细分成多个活动阶段，每个阶段都赋以相应的活动时间和活动内容，系统会根据专家设置的时间自动执行活动序列。在平台的教师界面中，系统为参加培训教师提供了备课室、资料室、研讨室、观摩室、工具箱等学习工具。对这些工具系统采用组件式管理，在活动的每个阶段所用的学习工具都由专家来选择，然后在教师界面提供给参训教师。如图所示：教师专业发展与教育信息化第2卷第8期（总第11期）19图2专家设置活动任务示意图对于正在进行的活动的管理，专家是通过平台的工作流管理工具来完成的。工作流管理技术的应用能够更加有效的支持个性化的工作[6]，专家可以通过查看活动实际进行的情况，对活动各阶段的内容和时间做出适当的调整，适应培训的需要。如图3所示，工作流管理工具能够自动识别当前活动的进行状态和阶段，对于正在进行和尚未进行的活动阶段，使用工作流管理工具能够修改活动的内容和起止时间。图3工作流管理工具示意图3.2小组活动模块的设计在教师培训过程中，有时需要开展以小组为单位的协作学习。面对面交流方式下的小组学习对促进学习者表达个人观点、激励同伴思考、协作解决问题等方面有着显著的影响[7]，在解决负责问题的时候，小组学习是一种有效的办法[10]。在网络环境下，由于学习者间不能进行面对面的交流，此种情况下的以小组为单位的协作学习需要从技术上、组织方法上予以支持，以弥补缺乏面对面交流而带来的不足。“技术上的支持”是要求平台为小组协作学习提供一个单独的、支持学习者间协作的网络空间；“组织方法上的支持”是指协作学习过程中，小组内部要建立一定的组织结构，每位小组成员都应该在小组中有自己相应的地位、扮演一定的角色[3]。教师专业发展支持平台为小组协作学习专门开辟了“小组学习”模块，如教师专业发展与教育信息化第2卷第8期（总第11期）20图4所示。小组成员在“小组学习”模块中可以进行小组分工、小组讨论、给同伴留言、集体撰写小组报告等活动。在小组活动结束后，参加学习小组还可以根据小组报告的内容进行小组互评。图4小组学习的教师界面在协作学习过程中，同伴之间形成适当水平的共识是非常必要的[5]。同时有研究表明[8]，网络环境下有三种形式的交互行为能有效的促进学习者的学习，它们是：学习者和学习内容间的交互、学习者和指导者间交互、学习者和学习者间的交互。综合以上观点，协作学习者间在协作学习过程中的交流和沟通是十分必要的。在教师专业发展支持平台中，同伴间的交流主要有三种方式：组长向小组成员发布公告、小组成员间相互留言、创建小组讨论区进行讨论。另外，成功的协作学习离不开专家的指导，有研究表明[9]教学者的正确评价对学习者能够产生积极的作业。在本平台中，专家可以进入每一个小组的“小组学习”模块（如图5所示），观摩他们的活动情况，并对其活动进行点评和指导。图5专家对小组活动进行观摩的界面3.3案例播放及分析工具模块的设计在教师培训过程中，有一个重要的内容就是：专家和教师一起分析一些视频课堂案例。通过分析案例，教师可以学会用科学的方法分析、判断一节课的优劣，进而掌握科学的教学方法和技能。在教师专业发展平台中，视频案例的文件以资料的存放在“观摩室”中。参加培训的教师进入观摩室后，可以打开任何一个流媒体格式的视频案例，进行在线观看（如图6所示）。教师专业发展与教育信息化第2卷第8期（总第11期）21在观看案例的同时，教师还可以记录观看的心得。图6观摩室中播放视频案例为了方便教师方便、正确的分析教学案例，教师专业发展平台在“工具箱”的“研究工具”中提供了“S-T分析工具”和“弗兰德斯互动分析工具”。这两个专业研究工具的应用极大的方便了教师对教学案例的分析和反思[1][2][4]。4.平台的使用4.1学习工具的功能介绍在教师界面和专家界面，平台为用户提供了备课室、资料室、研讨室、观摩室、档案室、工具箱等学习工具。利用这些学习工具，教师和专家可以展示研究成果、共享参考资料、开展讨论、观摩教学案例、记录培训心得等。在备课室中，用户可以管理自己在平台中的个人文件夹。在进行备课展示的时候，教师可以在备课室中把自己搜集的资料进行分类管理，并按照教学设计的要求，把教学过程中需要的资料按顺序展示出来；专家可以分别查看每位教师的模拟备课情况，并做出评价。在资料室中，专家可以编辑、管理自己的专家资料并向教师提供参考资料。教师可以下载专家资料，并共享自己收集的参考资料。另外，资料室还支持资料的在线检索。研讨室中提供了用户间相互交流的工具，主要有：留言板、聊天室、论坛和专家答疑室。专家和教师可以根据需要任意选择一种交流工具进行沟通。观摩室是在线播放视频案例和进行课程案例展示的地方。教师和专家不仅可以在这里观看视频文件，在观看的同时，还可以根据观看案例的内容在这里记录心得或开展讨论活动。档案室是用来存放个人成长经历的档案袋。在这里教师可以用记录本记录培训感受或培训内容，也可以管理自己制作的课件等，还可以保存自己感兴趣的网址或网页的地址。专家可以对档案袋中的内容进行指导和点评。工具箱中提供了培训过程中可能用到的评价工具、模板工具、研究工具和软件工具。4.2小组学习功能的使用教师专业发展平台对网络环境下开展小组协作学习提供了有力的支持。专家在分组的时候，可以根据实际需要确定小组的个数，并确定是由专家手动分组还是由参加培训的教师自己组成小组（如图7所示）。教师专业发展与教育信息化第2卷第8期（总第11期）22图7专家分组界面在分配小组任务的时候，专家可以给每一个小组布置不同的任务，也可以给所有的小组布置相同的任务（如图8所示）。图8专家布置小组任务界面专家设置完小组活动后，小组活动可以立即开展，专家可以通过其专家身份浏览任何一个小组的活动情况，并做出具体的指导和评价（如图5所示）。5.结束语利用教师专业发展支持平台进行教师专业发展培训是探索教师教育新途径的一种尝试。由于教师教育培训内容和形式的特殊性，目前的平台功能还有许多地方需要改善，还有一些新的支持教师反思的工具和支持学习者协作学习的工具还需要补充到平台中去。我们将努力做好平台的开发和应用工作，为教师专业发展事业提供支持。参考文献[1]胡春梅（2004）·案例分析：《生殖类型》·《中国电化教育》，2004年第9期，58-59。[2]王陆，林司南（2004）·案例分析：《台球桌上的数学》·《中国电化教育》，2004年第9期，53-55。[3]王陆，杨卉(2003)·合作学习中的小组结构与活动设计研究·《电化教育研究》，2003年第8期，34-38。教师专业发展与教育信息化第2卷第8期（总第11期）23[4]杨卉，温志华（2004）·案例分析：《伏安法测电源电动势和内电阻》实验课·《中国电化教育》，2004年第9期，62-63。[5]Dillenbourg,P.,&Traum,D.(1999).DoesaSharedScreenMakeaSharedSolution?InC.Hoadly,&J.Roschelle(Eds.),ProceedingsofTheThirdConferenceonComputerSupportedCollaborativeLearning,127-135.California:StanfordUniversity.[6]Grinter,R.E.(2000).WorkflowSystem:OccasionsforSuccessandFailure,ComputerSupportedCooperativeWork,2000,9,189-214.[7]Johnson,D.M.,&Johnson,R.T.(1994).LeadingtheCooperativeSchool(2nded.).Edina,MN:Int