高中英语必修3-Unit-2-Healthy-Eating听说写作课课堂实录

高中英语必修3Unit2HealthyEating听说写作课课堂实录教学实录（教学过程）[导入]Warming-UpReviewsomeusefulwords:Talkaboutthefavoritefoodthatstudentslike.“Everybodyneedsfoods,sodoI!”我自然地用了一句很平凡的句子拉开了课堂的序幕，学生立刻很热情地用眼睛看着我，因为他们又在期待，这一节课我会给他们带来什么FunnyBeginning.“Myfavoritedishisthesteamedfish,whataboutyours?Isthereanyonewhowantstoshareyourfavoritedishwithus?”我逐步点击开电脑的幻灯片内容(见图一)，清晰的版面上出现了各种各样的食物，家常菜，这个活动是承接上一节课“食物名称”进行的温习活动，学生争先恐后地回答着，一会儿功夫，十几种菜肴的名称便呈现在大家面前，有蔬菜、水果、肉类、米饭类等。我暗自定下神来，学生对词汇的掌握还是熟悉的，我适时地夸奖了他们一番。[任务一]TrytodescribetheFoodGuidePyramid.1、一张色彩鲜明的食物金字塔图（图二）出现在屏幕上，这是根据学生刚才回忆起的食物的又一次再现，由于是对话课，所以需要大量的语料输入，听力是必不可少的，我要求学生认真地听完一次听力小短文后，根据自己所学所听的知识来回答食物金字塔上的问题。3分钟后，学生可以根据自己的判断以及掌握的材料，判断食物金字塔上的食物所在位置分布，而这恰好是复习了食物种类的划分和人类对食物的不同需求。2、为了巩固学生可以轻松的根据图片，我还特意设计了一张小测验，让学生先闭上眼睛，再听一次听力材料，回忆金字塔的内容，然后完成食物分类的表格。）任务二：Trytodescribethepicturesbyusingthephrase:Ithink...beacuse...因为学生已经在完成任务一的时候积累了大量的语言素材，而且任务比较简单易懂，所以学生的戒备心情已经放松，逐渐融入到我快乐的食物王国里。接着任务二的设置就提升了一个台阶，我要求学生运用自己对特定食物分类的了解，根据所给的图片，对图片进行描述。[说明]为了照顾全班不同学习阶层的同学，具体的操作步骤：（详见图四）①明确的要求：Makesurethatyourdescriptionsincludethe3followingpoints；②限定了一个可以表达自己意见的惯用搭配：“Ithink…because…”；③给出了对话该涉及的内容范围：Whatisthenameofthefood?/Whichkindoffoodsdoesitbelongto?(energy/body-building/protectivefood)/Whatnutrition营养物质doesitmainlycontain?④给出了一个对话的范例，让学生朗读并且模仿。（图五）任务的设置关键还在于，活动不是个人活动，而是小组合作活动，我事先把学生按每4个人分为一个小组，所以任务一开始，大家就按部就班的开展了合作；由于给出的食物图片（图六）是学生熟悉的题材：Eggs、Vegetable、SweetsandChococalate、Firedchicken、andFruit。气氛很快活跃起来，大家结合实际，还有之前任务一中所掌握的食物分类法则，热烈地讨论起来。我发现有个别平时不愿意开口的学生有发呆的倾向，所以我觉得走下讲台，来到学生当中，细心听他们的表述，并及时回答他们的问题，帮助他们多开口，引导他们说出正确的口语。最后我提出谁愿意和大家分享他们的意见，好几个平时不多开口的同学也羞涩地举起了手，虽然不是非常流利，但是足以令人慰藉。不管如何，我都让学生在他们回答结束后，给予掌声，鼓励的成功教育在新课标时代的课堂也应该积极地作为一种评价方式，被运用。[评析]1、在任务的设置中，我吸取了过去曾经出现过的教训——抢学生的话语权，导致学生有口说不出话；反之，充分考虑到学生的主体地位，关注学生的实际情况，鼓励学生带着自己的兴趣、心理需求和个人经验去体验和合作学习，把权利赋予学生，帮助学生自主探究，使课堂真正成为以教师指导、学生主动探求的场所。（建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。）2．避免课堂的教学目标和任务设置流于形式，在教育过程中，强调了情感教育和评价渗透，这样做可以调动每个学生学习的积极主动性，使每个学生都参与到课堂的教学活动中，以促进学生的学习。[任务三]Games：Matchthenutrients,theirsourcesandfunctions，thentellthereasonforit.（图七）把握学生跃跃欲试的兴奋点，通过连线游戏，训练学生的小组合作意识，通过复习所接触过的内容，经过小组合作讨论，最终以竞赛的形式来巩固学生对食物分类的认识，复习说出自己意见观点的表达，加强学生的交际语言能力。有个小组的学生最先举手回答了问题，当他很满意地要坐下的时候，又有一个小组的成员立刻站起来纠正了刚才那一组的错误，并发表了自己的意见和看法，这样的良性竞争使得大家在学习中享受了快乐。学生不由自主的为彼此鼓起了掌。[任务四]Writing:Whatisabalanceddiet?（图八）学生通过一节课的整体听说练后，对平衡饮食有了一个整体的了解，所以在课堂的最后，我设计了一个比较简单的写作任务，就是由学生之间进行讨论，写下观点，总结出“平衡膳食”的定义，并用书面形式表述出来。由于之前学生有大料的语言材料的输入和输出，任务很快的在5分钟内完成了。学生乐于把自己的小作文和大家分享，“Don’tbeafraid!Trustyourselfandhaveatry,please!”我给他们信心，他们也大胆地尝试把自己的作品和大家分享，达到了预期的教学目标。[评析]作文虽短，但是确是精华所在，我不由地深刻体会到把主导权放给学生，以学生为主体，充分地相信学生，是多么快乐的一件事。通过让学生展示了他们的小作文，大家对平衡饮食有了一个明确的了解，相信对他们的生活也是深有影响。通过了一节课的快乐学习，学生做了自己学习的主人，敢于开口说英语，胸有成竹地自主写自己的作文，这些是以往教育中他们被迫进行的活动，而现在这样的课，却使他们乐于自己去尝试，去合作，去探究，这也是教育的目的所在。[作业]Makeabalanceddietmenuandexplaintheadvantagesofit.（图九）通过小组讨论，制作自己餐厅的菜单。[要求]Pleasedesignyourownrestaurantandnameit.Pickout5dishesyouthinkarefitforcustomersfromthetableandtrytomakethemintoabalanceddiet.Thendiscusswithyourgroupmembersandfilltheblanks.[评析]作业是一种评价性的检测手段，有利于巩固学生所学知识，延伸学习深度，布置表格式的菜单，把作业从死板的抄写和选择中解放出来，用开放性的评价面对学生，这样的作业更有吸引力，学生通过DIY，发现自己的才能。布置这样的作业，何乐不为？