浅谈低年级语文课堂读写结合

浅谈低年级语文课堂读写结合，随文写话的几点尝试单位龙山县第二小学姓名向春桃邮编416800职称小教一级电话[phone][关键字]语文随文写话尝试写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。提起作文，这是困扰在师生心头的一大难题。要搞好小学阶段的作文教学，应从低年级学生的已知和实际语文能力出发。通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象从而提高学生说话写话的能力。为他们日后的习作夯实基础。我在低年级进行了语文读写结合，随文写话的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。一、以读促写，积累语文功底小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，丰富他们的感性认识。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。低年级学生有了一定的识字量。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《秋天的图画》一文中的句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。如果要让学生形象准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出这些句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在写作中巧妙的运用进去。二、以随文练笔促语言文字的吸收消化随文练笔是一种重要的语言训练。1、在拼音教学中融入写话一入学时的汉语拼音教学，我就利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。2、从课文省略处，扩展写的训练。《假如》这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；3、想象性练笔。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，例如在教学《城堡上的大炮》一课时，我依据原文，让孩子们展开合理的想象，进行创造性的续写，孩子们兴趣很大。因为在这之前我为他们创设了语境，让他们充分感悟到“对生命的尊重与珍视”是何其的重要。此时此刻，孩子们的心中充满了对卡卡国王的崇拜和对战乱时代老百姓的同情，心中一定有千言万语想要述说。于是，这样的续写，刚好给了孩子倾述的机会，孩子的创作欲望也一定非常高涨。各种奇思妙想应运而生。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。三、在活动中读写结合著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书──习作的习惯。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作能力。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。1、组织活动，捕捉趣事，鼓励说写。教师组织各类有目的活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲身体验。如一次运动会上，班上参加接力赛的学生跑过来，极想喝饮料，一时找不着吸管，又打不开新颖的瓶盖。这时我及时让学生仔细观察他的神态。当广播里传来这几个学生跑出好成绩时，我又让人家观察他们喜悦的神情。过后，又以《渴》、《胜利者》为题，让学生练习写话，不少学生写得真实、具体。2、课内延伸，课外拓宽，引导说写。指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写，二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话，就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸，课外拓宽。如教完《闹花灯》一课，我就要求每个学生自己动手做一只彩灯：有金鱼灯，有玻璃灯，有龙灯、刺猬灯……然后教学生指点着自己的彩灯，从灯的样子、制作过程和在夜间点燃的情景三方面，一一当众介绍。最后让学生将口述的内容整理成两段话。这样做，不仅能帮助学生加深理解课文，而且也能促使消极词汇尽快化为积极词汇。学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我又引导他们向编故事、写短文这个方向发展。首先，我找一些生动的童话故事、寓言故事等讲给同学听，启发他们想象，引导他们编写《小刀和铅笔的对话》、《文具盒真热闹》、《校园里的悄悄话》、《花木兰回家了》、《龟兔第二次赛跑》《乌鸦的教训》等故事。这一个个小故事表达了小作者的真情实感。我不断加以表扬，学生们听了高兴极了，使他们爱上了说话写话，平时更注意观察周围的事物了，说话写话内容也更丰富以上只是教学中随机练笔的几种方法。总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，“运用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生。这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力。