教育家与教育创新—要重视教育人才问题的研究

中小学校长培训课程设计钟祖荣学习任务•结合本单位的培训工作的计划，根据对校长的需求调查和分析，针对某类型某层次的校长，做一个为期3个月的培训课程计划（方案）。提纲•一、培训课程设计的含义和内容•二、培训课程设计的程序和要求•三、培训课程设计的依据•四、培训课程设计的评估与案例分析校长领导培训课程（1999）•一、目标与成效——•旨在使校长具备所需要的知识、技能及态度，成为称职的领导者，带领学校走向新纪元。学员可透过培训课程，认识本身的强项和有待改进之处，确立改善目标，使之在专业方面更能胜任。•修毕培训课程的学员应能够：•评估个人的领导潜质，以作进一步的培训和发展；•更了解校长在领导和发展高效能学校中的关键角色；•改善规划和推行策略的技能；•了解全球发展趋势及其对学校和教育的影响；•就本身的领导工作和持续的专业发展确立抱负。二、设计与安排•课程包括自我评估、领袖发展、核心、选修及校本单元、经验专题研究及结业评估五部分。学员可在一年或两年内修毕课程。•教育署邀请大专院校、其他培训机构和顾问承办有关课程。课程会尽量安排在晚间、假期进行，部分课程或会于学校上课日进行。三、课程大纲•第一部分、评估需要•校长就校长领导能力概览（类似专业标准、能力标准。分策略领导能力，教学领导能力，组织领导能力，道德领导能力四方面）所列项目进行自我评估和同事的评估。第二部分、领袖发展课程•领袖发展课程的成效，取决于学员的思想范式和态度是否改变。课程主要探讨领导者的角色；探讨校长如何成为师生的模范；研究校长在学校策划、教学、组织及道德方面作为领导者的角色；领导者的技巧和才能。•此课程以工作坊、个案研究、学习活动等模式进行，学员积极小于讨论、实习和小组合作等活动。第三部分、核心、选修及校本单元•核心单元•核心单元介绍校本管理框架下的管理实务。•单元一，教与学•校本课程规划；学习心理学的发展；有效的教学督导；教学中运用资讯科技；资料分析与诠释；评估与回馈。•单元二，人力资源发展•工作表现管理；教职员的培训与发展；学校导师训练；沟通与人际网络。•单元三，财政管理•资源管理；财政预算的制订、监控和报告；成本/效益分析；社会资源运用。•单元四，策略性管理•确立、实践和修订学校的抱负；学校与社区的协作；学校变革的管理；质量保证与问责；学校作为学习型组织。•单元五，学校行政（新校长学）•教育署与学校的伙伴关系；《教育条例》、《资助则例》等；教育署的财政管理系统；教育新措施及政策。•选修单元•单元六，外地学校考察•单元七，教育发展的国际视野•单元八，专业责任与法律•单元九，未来的经济发展及其对教育的影响•单元十，科技与资讯时代的教育•单元十一，教育均等的问题•单元十二，内地教育的发展•校本单元•学员可派驻在下列方面有优良表现的学校，以学习他们的经验。•课程剪裁/调适；教学中运用资讯科技；语文教学；校本评估；课堂的行动研究；小学教育。•第四部分、为期八个月的经验专题研究•设计和实行一项八个月的研究，以发展在自我评估中发现的需要发展的才能。学员有一名协作者支援（资深校长、大学学者、高级行政人员），协作者需要接受培训。•第五部分、结业评估•学员要通过以下评估才算修毕整个培训课程：修毕核心和选修课程并通过培训机构的评估；提交经验研究专题报告并通过协作者的评估；完成课程后，通过校监或者校长对学员表现的评估。•四、颁授资格•通过结业评估的学员有资格出任或者继续出任校长。•五、课程对象•在职校长、新任校长、副校长、准备担任校长的人士均可以申请报读此课程。但必须获得校监的推荐。•到2004/2005学年，所有新任校长必须在授聘前取得校长证书。•六、学费•未估计。教育署预算向每位通过结业评估的学员发还学费一半的金额，但最高不超过30000元。•七、课程评核•课程受督导委员会的监管。并由独立评核人员评核。•八、持续专业发展•通过设立校长联系网络、按地域组成学校群组、成立校长中心提供持续的专业教育等，促进校长的持续发展一、培训课程设计的含义内容•培训课程，是一个直接用于为社会、企业、组织服务的课程系统。培训课程具有服务性和经营性、实践性和针对性、执行的经验性、评价有功利性和时效性。•黄蒲全：“课程设计，实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或者各种成分，从而形成特殊课程结构的过程和产物。”（第192页）•泰勒在《课程与教学的基本原理》（1949）中提出编制课程应该考虑的4个问题：第一，课程要达到的教学目标；第二，为达到目标可提供的教学经验和资源；第三，这些经验和资源的有效组织；第四，检验这些教学目标是否达到。•王凯燕等认为，培训课程设计有9个因素：•1．课程目标•2．课程内容•3．教材•4．课程模式•5．教学策略•6．课程评价•7．教师和学员•8．培训时间•9．空间二、培训课程设计的程序要求•泰勒关于课程研制的程序和理论是：•三大资源（学生、社会、学科）——初选的一般目标——两把筛子（哲学、学习心理学）——预定的教学目标——学习经验的选择——学习经验的组织——学习经验的指导（课程实施）——学习经验的评价。设计程序：•培训需求与资源分析——课程设计者的因素——课程的设计及课程——教学、学习、学习者的经验和态度——形成的素质与评估——运用的过程——实际的效果。（一）需求分析：校长需要学什么•1、为什么要培训：培训需求的来源•培训需求的来源，一是社会的组织的，一是个人的。教育改革对校长的需要，本学校的发展对校长的要求，校长个人的发展需要，是校长培训的依据。“只要社会有变革，组织要发展，个人要进步，培训的需要就会发生。”•2、什么是真正的需要？•所谓真正的需要，就是根本性的问题，或者问题的根源。•“培训不是万能的。有些需要不是培训能够帮助实现的。”“经营的需要不等于培训的需要。”机构问题、经费问题、投资环境问题等，不是培训能够解决的。•3、培训需求的具体分析•共性的与个性的——•共性是大家都面临的需要，是需要的共同点。个性则是由地域的、学校的、校长的特殊性所产生的需要。••分类和分层的分析——•分类主要是根据校长所在学校的类型和校长的岗位类型（全面的、教学的、德育的、后勤的）。•分层主要是根据校长的专业水平和成就划分。四个阶段：预备期、适应期（学习和熟悉工作的时期）、称职期（熟练掌握常规管理、取得办学主动地位的时期）、成熟期（获得成就、办学有谋略的时期）。•培训的层次：知识培训、技能培训、态度培训、观念培训、心理培训。•4、培训需求的调查•填写需要问卷的方法。•知识与管理技能测试的方法。•学校工作诊断的方法。•校长工作日分析（时间分析）。•座谈的方法。•提供菜单让学员筛选的方法。•根据学员基本情况推测法。（二）资源分析•1、课程资源有哪些？•学科课程•本地管理的经验知识，•人才资源。•2、资源库的建设•文本资源库（图书、报刊等）•案例资源库（经验、问题）•人才资源库（三）课程设计者的中介因素••设计者的因素有：•1、知识面•2、理解力•3、建构力（设计的理念思路，设计的方法能力）。（四）课程的设计过程与结果•1、设计课程的目标•知识、能力、态度。素质要求。•达成的效果和预期。人才规格要求。•2、考虑课程的结构•学科课程与活动课程•长课程（长课时）与微型课程•必修的与选修的•传统的课程与网络的课程•教授的课程与考察的课程••学习的课程与研究性的课程•知识性课程与案例式课程•诊断性课程与知识性课程•入门课程、中级课程与高级课程•他助课程、自助课程、互助课程•显性课程与隐性课程•统一的课程与地方和校本特色课程•3、设计课程的内容框架•要出课程计划、课程大纲或者课程说明、教材或者参考教材。•4、设计和选择教材与学习包•5、考虑教师的因素•（五）教学与学习，学员的背景与态度•一方面，从课程的内容去考虑实施模式，如何完成内容？•另一方面，也可以从培训的形式上考虑课程内容的设计。比如，教学诊断中的培训，校长办学思想研讨会的方式，校长论坛的方式，做科研课题的方式，挂职锻炼的方式等。三、培训课程设计的依据•（一）岗位职责、任职条件、角色定位《全国中小学校长任职条件与岗位要求》（国家教委，1991年）•校长的主要职责：•1、全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。（把方向）•2、认真执行党的知识分子政策和干部政策，团结、依靠教职员工。（建队伍）•3、全面主持学校工作，包括德育、教学、体育卫生美育劳动教育及课外活动、总务等。（抓教育）•4、促进学校、家庭和社会教育的一致，创造育人环境。（创环境）••岗位要求：•政治素养：（略）•岗位知识：政治理论与国情知识；教育政策法规知识；学校管理知识；教育学科知识；其他相关知识。•岗位能力：制定学校发展规划和工作计划；做教职工和学生的思想工作及开展德育；听课评课和指导教学教研；发挥群众团体作用，协调校内外各种关系；研究新问题新情况开展教育实验；具有一定的文字能力，具有较好的口头表达能力。学校校长标准（1996年）••标准一•学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，关于学习的理念要得到学区人士们的认同和支持，通过促进其整合、发展、保障落实，使所有学生都获得成功。•标准二•学校管理者要通过倡导、培育并促进学校文化的建设，制定有利于学生学习和教师专业发展的规划，使全体学生都获得成功。•标准三•学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，为创立安全、高效的学习环境而提供组织保障、机制运作和各种资源，以使所有学生都获得成功。•标准四•学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，通过与学生家长和社区成员的相互配合，调动社区资源，适应不同的社区兴趣和需求，使所有学生都获得成功。•标准五•学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，通过公正、诚信，以德行政的方式，使所有学生都获得成功。•标准六•学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，能够在较为广阔的社会政治、经济、法律和文化背景下，理解、回应并解决问题，以使所有学生都获得成功。四、培训课程设计的案例分析与评估•从哪些方面评估一个课程设计如何•1、内容方面•（1）课程的内容上，对目标说是否有效；对对象说是否有针对性？•（2）对时代说是否有时代性新颖性？•（3）设计的依据是什么？根据什么教育哲学？考虑了哪些因素的作用？••2、结构方面•（1）是否具有课程设计的9个因素。比如，有没有课程目标？有没有教师的设计？有没有选择教材？•（2）课程的结构是否合理搭配了？比如学科的、活动的、专题的、实践的等。•3、形式•（1）教学的模式是否与内容、对象相适应？•（2）课程设计的文本形式是否清楚、美观、有条理？•（3）设计的过程是否完整？是否作过需求调查？设计者本人的修养水平？是一个人设计的还是大家讨论合作完成的？美国的•1、行政管理学；2、督学；3、学校法律；4、人事管理；5、教育中的劳资关系；6、教育变革过程；7、教育管理研究；8、组织理论和设计；9、学习和教学理论；10、校长学；11、计划与革新；12、电脑；13、学校建筑等。加拿大的•1、领导模式；2、校长角色；3、课程管理；4、学校社会关系；5、促进员工发展；6、教育上的新问题；7、教育政策；8、校长分析、总结美国的•1、学校和社会的研究；2、学校课程与评价；3、面临生源减少的收缩计划；4、时间管理；5、教职工培训；6、学校组织和决策；7、法律；8、人际关系•八五校长岗位培训课程：•1、马克思主义基本理论；2、教育政策法规；3、学校管理；4、教育学科知识讲座（教育学、心理学、中国教育思想史、国外教育情况）；5、教育管理实践。•九五校长提高培训课程：•必修：1、教育思想专题；2、教育法制专题；3、学校管理研究专题；4、教育科学研究；5、中小学教育评估。选修：1、学校管理心理学；2、比较中小学教育；3、现代教育技术；4、国情与教育专题。校长高研班课程设计•思路：一年的学习分为前后两个部分：前一部分为五门课程的学习；后一部分为考察和论文写作。五门课程是根据专家型校长成功的规律设计的。第一门课讲目标，同时学习和继承前人的教