专科论文：浅谈区域活动中如何培养幼儿的语言表达能力

1浅谈区域活动中如何培养幼儿的语言表达能力摘要：幼儿期语言能力的培养是每个人一生接受教育的起点。同时，语言也是思维的工具，人们的一切社会活动都离不开语言，幼儿期是语言发展的敏感期，若是错过了这一时期的培养，以后再进行努力也都是事倍功半,甚至是无法弥补的。因此，在区域活动中，通过创设环境、角色扮演、积累经验、启发引导，探索发现等各种教学手段的运用来激发幼儿的创新思维,让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，为幼儿创设一个“想说、敢说、有机会说”的环境氛围，使幼儿的语言以及身心得到发展，为孩子的一生打下良好的基础,从而更好的培养幼儿语言表达能力显得尤为重要。关键词：幼儿、区域活动、语言表达能力一、前言调查表明，我国的学龄前儿童语言表达能力欠缺。我在幼教实习工作中经常发现，幼儿常常有事情不会告诉同学或者老师，而是自己在默默地不知所措，甚至有些幼儿大小便都不敢出声，亦或者很多幼儿的发音不准、（结巴、语句不连贯）等行为是一种十分普遍的现象。我曾在小班幼儿的语言表达能力中进行了调查：在30人中，老师给出一个讨论题目，能比较连贯说出一点结论来的幼儿只占10%，说出语句不连贯的、意思不大明确的占40%，50%的幼儿就只听不回答，任凭老师怎么提示，都无法正确地表达。这些结果充分表明幼儿十分缺乏语言表达能力和沟通能力。在幼儿教育活动中，传统的填鸭式教学，是有损孩子天性的。孩子天性活泼好动，尤其幼儿期他们喜欢实践、喜欢发现、喜欢自己探究，因此，我们应该从保护孩子天性，寓教于乐的角度出发，给孩子一个轻松愉快的氛围，把传统的课堂教学发展成寓教于乐的区域活动形式，让幼儿通过游戏和玩耍轻松快乐的获取知识、发展儿童语言表达能力。区域游戏是多元智能理论的最佳应用——利用自身的多元智能，让孩子们使用自己最擅长、最喜欢的方式去学习和掌握知识，拥有高效、轻松、愉悦的学习过程和体验，从而使孩子保持持久的兴趣，收获良好的效果。因此，幼儿园中能为幼儿的语言表达能力提供良好的环境和氛围的，莫过于是区域活动的设置与开展了。2二、幼儿缺乏语言表达能力的原因分析（一）家庭原因：现在的孩子多数是独生子女，表现出不善于与人沟通，大多数幼儿是大人们宠着他，在家一个人玩的。大人总是尽量满足孩子的要求，买来各种各样的玩具，幼儿自言自语，慢慢的形成了表达能力稍弱的现象。再者，现在留守儿童也越来越多，父母为生计被迫外出工作，孩子只能留在家交给老人管教，隔代抚养，加上多数老人年纪大了，没有精力给孩子制造良好的语言环境，让孩子缺少很多语言表达机会。所以，培养幼儿语言表达能力是改变幼儿独自玩、不与人沟通、不善于表达现象的关键。区域活动能培养幼儿的语言表达能力，萌发表达的意愿，实现幼儿从在活动中自言自语，到幼儿能够大胆表述自己意见或建议，并能做到礼貌语言的表达能力。（二）幼儿个体差异的原因：幼儿由于遗传、环境和教育等因素的影响，幼儿之间存在着明显的个体差异。当孩子对自己缺乏自信时，往往不敢主动与小朋友交往，说话声音轻，不敢大胆表达自己的意愿；一旦请他在集体面前表达时，马上会满脸通红，紧张不安。说话也结结巴巴，话不成句，甚至前言不搭后语……这是孩子缺乏自信心的表现。基于这样的原因，我们应为孩子设置一个轻松的语言环境，没有任何外加的压力，通过区域活动这种自由的方式鼓励孩子自由萌发语言的意愿，自由表达自己的想法，慢慢地让孩子体验语言表达所带来的快乐，然后喜欢上并大胆地运用语言来表达，从而树立自信心。三、区域巧设置，幼儿喜欢“说”区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿成为区域的主人。因此，老师们精心创设区域环境。首先，教师在创设环境时，既考虑到幼儿之间方便交流与合作，又注意区域之间互不干扰，从而使宝宝能专注投入某一活动，充满自信地探索问题，交流思想。如各区域之间的距离、各相邻区域的活动内容都要精心设计，既方便宝宝出入，又不干扰他人；既满足幼儿兴趣，又不过于单调划一。区域的创设可以采用固定与灵活相结合方式，注重内容的丰富多彩、多功能、具有选择自由度的区角，老师们巧妙利用班级的方位结构，尽可能地使活动动静分区：将较为安静的区域安排在室内：如语言区、美工区、生活操作区、益智区、科学实验区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、角色区、音乐区、建构区等；另外，开设打破班级甚3至年级的界限，拓宽原有的活动空间，使宝宝们拥有了更好语言环境资源的公共区域。平时幼儿根据自己的意愿选择区角，在不同区角，教师均可采取灵活的方式引导幼儿语言发展。我们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。幼儿往往在活动中有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，给幼儿提问的机会，并且给他们自己做答的自由空间，然后再由老师给出正确的答案，这样能够加深孩子的记忆，也激发了孩子的探索能力。例如：班级的自然角里，放了一个鱼缸，每天小朋友都去给鱼儿喂食，喂食的时候他们就会互相交流，“这条黄色的小金鱼最能吃”、“那条黑色的小金鱼没有精神了，是不是生病了？”。一段时间后，我把小金鱼藏了起来，只有空鱼缸和水，到了区域活动的时间，孩子们发现鱼缸里的鱼儿不见了，都大呼小叫的跑来告诉我，就连平时最不爱说话的一位小朋友都来拉着我的手小声说：“老师，快去看看我们班的小鱼都没有了。”我知道他们都希望我能给他们一个答案，于是我们开始一起寻找并讨论“鱼儿哪去了？”、“它们为什么离开我们？”等等，孩子们有的很伤心，有的很激动，说出很多老师都想不到的问题，这样的区域设置不但拓展了幼儿的思维，而且锻炼了幼儿语言的组织能力，教育者通过区域的实物教学，让孩子看一看，想一想，说一说。这种由教育者要把自己预想的问题变成幼儿自己的问题，并且让幼儿在参加区域活动时用自己的语言去解决问题，无形中提高了孩子的语言表达能力。四、在区域活动中培养幼儿语言表达能力（一）开展区域活动，活跃孩子语言能力，解放孩子思维在以前的教学活动中，我们都认为孩子的能力较差，经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。教孩子怎样做，让孩子怎样说，时间久了幼儿的思维就被束缚了，语言被固定了，孩子们也养成了不动脑筋，不爱说话的坏习惯，不但孩子智力得不到提升，连语言也得不到发展。正确的幼儿教育要求，在平时生活中渗透科学教育的内容，开发幼儿的智力，培养幼儿多动脑的习惯，给他们想象和提问的空间，并且鼓励爱动脑筋的孩子，而不能认为他们有些想法很幼稚或是异想天开而给以否定或是嘲笑。教师可以利用区域活动来开发孩子的思维，活跃孩子的语言，给孩子创造自己的意境，比如：在美工区我给我们的孩子准备了很多各种各样的图片，颜色多样，大小不4一，孩子们在这里玩的时候，不但会互相告知其他小朋友这是什么图形，在她设计自己的东西时，她会考虑什么样的图形有什么样的用处，当她设计好了，向她的同伴展示时，她又会再说一次她的构思，以及别人看不懂的地方，而且小朋友之间也会互相提建议。记得我们班的一位小朋友用图形拼了一个东西，我在旁边看了半天也没看出来，旁边有个小朋友也说：“你拼的是什么呀？”这时他不急不慢的说：“我拼的是电饭锅，中间这个梯形是电饭锅的身体，我用两个半圆做了电饭锅的耳朵，就是妈妈每天用手端的那个。上面这个半圆是电饭锅的盖子，还可以动呢。”他一边说还一边演示给我们看，他的解释让我们一下子看懂了他的成果，也打开了其他小朋友的创作灵感。孩子更愿意在这个区域里活动，快乐的交流。这样的区域开发了幼儿大脑的灵活性，也活跃孩子的语言，丰富了孩子交流的内容。（二）创设语言环境氛围，培养幼儿语言表达能力人与人的沟通需要的是交往，而交往要借助语言这一最为直接的手段。区域活动中——角色游戏是最能发展幼儿语言能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如：娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是江老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎江老师到我家来作客，快请进来吧。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“江老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好像又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有可乐，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“这种饮料不能多喝，妈妈说这种甜的东西喝多了会蛀牙的。”我微笑着点了点头，然后我又很抱歉地说：“今天来看看你们的娃娃，什么礼物都没带，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一边说：“明天是娃娃的生日，明天我们请老师来吃蛋糕，那时你就给娃娃带一个礼物好吗？”我笑了“一定，明天我一定带礼物来庆贺娃娃的生日。”从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再5现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中我们与幼儿更加亲密，为他们创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。经过一段时间有目的的培养，幼儿的语言能力的确在不同程度上有了进步。在发展幼儿的语言能力时，我们注意了寓教育于一日生活之中，尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。另外，在活动时经常在儿童身上可以看到一种很普遍的现象，他们进行游戏时总喜欢大声说话，这就是儿童的自言自语现象。通过对游戏中的自言自语现象进行观察，发现从游戏活动的开始到结束这一完整的过程中，不时的可以听到儿童的自言自语，只是在不同的游戏时段，儿童所进行的自言自语不同而已。在游戏的过程随幼儿自由去说，结束后老师可以去引导，例：在班级的区域设置了一个叫“走谜宫”的游戏，孩子们非常喜欢玩这个游戏，我发现每次玩的孩子不一样，他们自己制定的规则也不一样，在玩之前，他们会先商量方案，“某某在这里扮演老虎”、“某某在那里扮演蛇，如果有谁走到这里你就用手缠住他，就失败了”等，然后有则序的进行，如果谁违规了，还会得到惩罚，在这个区域游戏时孩子的思维得到锻炼，语言表达能够放松。游戏结束我会问他们“这叫什么游戏？”、“游戏的规则是什么？”、“你觉得谁玩的最好？你是怎么看出来的？”等等话题，激发孩子回忆游戏时的快乐，把感受说出来，这样的区域游戏对幼儿的语言发展起到了一定的作用。幼儿期语言能力的培养是每个人一生接受教育的起步，尽管受教育者是一群无知的孩子，我们也要认真对待这个问题，把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的区域环境，从语言入手，使幼儿的语言以及身心得到健康的发展，为孩子的一生打下良好的基础。（三）发展幼儿语言多方面、多形式的表达能力及礼貌用语礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规则。孩子出口能用礼貌用语，就能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。但是如何把礼貌用语运用到日常生活中，6这就需要老师的精心设计了。在班级布置一个“话吧”，发现孩子每到区角活动的时候都喜欢到“话吧”去玩，只要进入话吧，拿起电话，自动就会说普通话，而且互相之间用礼貌用语进行对话。特别是XXX小朋友，胆子较小，平时不敢大声说话，遇事就爱哭，可是自从班有了“话吧”以后，老师就陪他在“话吧”打电话，时间长了，他不再需要老师来陪，就主动跟小朋友一起玩起来，“你好！我是XXX，你是妈妈吗？