怎样预习

孙晓红——创建高效课堂的起点毓秀小学：孙晓红预习是开启智慧心扉的金钥匙一、什么是预习？1、定义所谓“预”，就是“预先”“预备”；“习”，是“学习”“练习”。预习《现代汉语词典》的解释：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，并做到基本识记概念和初步理解文本。预习的过程就是识记知识、独立理解的过程，就是巩固旧知识并做好上课的知识准备的过程；就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。预习是学习的极为重要的环节，它的特点是先人一步，它的本质是自主学习。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的必备前提之一。二、为什么要预习《语文新课程标准》有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。预习的重要：1、培养自学能力2、加强新旧知识的联系3、提高听课效果4、提高记笔记的水平5、加强对所学知识的记忆6、改变被动的学习局面变迷惘为自信——预习能增强学生的自信心。预习过的学生积极联想、深入思考，能把新旧知识有机联系起来，较快地悟到知识的本质和规律；敢于积极发言，正确率高，成就感强，受激励多；不仅锻炼了思维，而且增强了自信。学生在愉快的情绪体验中觉得越学越易学，越学越想学，越学越乐学，进入了良性循环快车道。独自进行预习——预习有助于培养独立思考能力预习可以使学生提早发现文本内容中的问题，并对自己遇到的问题进行分析解答，同时，也可以明确自己要带入课堂的问题，通过接受老师的讲解，结合自己的理解来解决问题，无形的增加了独立思考的过程，有助于培养和提高独立思考能力。预习过程上的问题现在的课堂学生也预习了，可是达不到老师预想的效果，甚至还影响了教学的进度。教师虽内心里认为预习后的效果定好，但眼前课堂任务完不成，导致左右为难，无所适从，于是穿着新鞋走回老路。学生提不出问题或所提问题与文本风马牛不相及或超出课标范围。除了个别学生学习的态度有问题外，有的是虚假预习或者不注重预习，也有的是不会预习或者曲解了预习。怎样预习教师要结合文本、依据课标精心分解具体的学习目标、精心设计预习要求和预习题目，以利于学生更好地研读教材和生成问题。1、预习要做到五个明确2、预习要体现五性原则3、课前预习的设计依据4、精心准备预习的提纲5、课前预习的指导原则6、组织学生进行有效预习很多同学对预习有曲解或误会：认为预习就是提前学会学懂学通。前一时期高一一些学生或家长反映忻一中老师不讲课，全是让学生预习就是例证。预习阶段的新知识，有很多地方学生感到不好理解，产生困惑，预习的很辛苦，费了很大的力气要读懂学会，收获却事倍功半甚至微乎其微。我们应该明确预习的目的：是学生提前对要学的课程有一个初步认识和理解，而不是提前全部学会学懂；是要温习生疏的知识，提出疑惑的问题，明确重点难点，以便听课时有的放矢，与老师引起“共振”，从而提高认知水平和学习效率。预习的作用：温故知新，并为学习新知做准备。这种准备包括：对已知的复习，对新知的初步认识，初步了解难点重点并引发质疑点，调整好学习新知识的心理。②明确预习的方法很多同学对预习方法茫然，采取了死读苦解的方法。因此要对学生进行预习方法的指导。简单地说，在预习过程中有两个关键技术要教给学生：一个是知识回顾，一个是假设联想。“温故而知新”就是这个道理。知识之间的关联性很强，以前学的知识是新知识的基础，因此，预习时不要一入手就看新知识的具体内容，而要先看看新内容的题目，回顾一下以前的相关知识，思考如何运用旧知识研究新知识，再有针对性地下手解决新知识中的疑点。②明确预习的方法读、想、补、探、做。读，就是让学生在读新课的内容时，逐字逐词逐句的去品析，亲近文本；想，在精读后想一想，这一课的学习内容与上节课的知识有哪些联系，上挂下联；补，在预习的过程中，原有知识掌握不牢，这节课中还要用到，可能会给学习新课带来困难，及时补漏；探，利于旧知识研究新知识，有针对性地探究新知识中的疑点，生成问题；做，在预习之后做一做，尝试完成练习题中的相关练习，小试牛刀。③明确预习的时间。限定预习时间，要求学生明确在什么时候、用多长时间进行预习。及时预习的时间不宜过长。最好将一节课内容的预习时间限制在15—30分钟之内，既可以提高学生的阅读和学习速度，又能锻炼学生分析能力和概括能力。时间过长，适得其反。一是占用了过多的时间，影响做作业；二是容易疲劳，效果不佳；三是看了过多的内容，第二天上课还讲不到，用途不太大。找出疑点法预习时要多用心分析，找出疑问，以便上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。怎样才能发现疑点和疑问呢？在预习时依据学习目标和预习案开动脑筋，深入文本用心分析。疑难之处，如果能通过已掌握的知识加以解决最好，不能解决时，记在预习笔记上，通过上课来把它弄懂。古人说：“学而不思则罔”，说的就是这个意思。圈点标记法著名语言学家王力先生看过的书，空白处写满了文字，即有对收籍内容的评价，也有自己的读后感。毛泽东同志在阅读《伦理学原理》一书时，用工整的毛笔楷书，把批注写在书眉、空白的地方和字里行间，共写下了13100多字。列宁读《哲学笔记》时，还使用了许多数学上的符号，如“”“”“=”等等。这些名人都用了圈点标记法。圈点标记法，就是在书中空白之处，将自己的心得和发现的疑点，以及应着重注意的地方，用圈圈点点或者符号标示出来。这样做的好处很多，不仅读后不易忘记，而且把重点、难点点勾划了出来。圈点标记法关于圈点、勾划、着重的一些符号，则没有统一的规定，可以各人的需要，自己确定所用的符号。一般来说，“？”表示疑问，“！”表示感叹和惊奇，“·”表示着重。运用符号圈点法必须注意：①符号简明醒目，意义明确，稳定，至于用什么符号，可根据各人的爱好而定。如经典论述或定义用”=”、作者的观点、要点用”—”；关键词句用”……”；需要认真考虑或理解的地方用”？”；对其观点、论据或逻辑的正确性存有疑问用”？？”；要特别注意的地方用”△△”等等。但一定要有个严密的系统。②圈点勾画，要在理解内容的基础上进行。③符号不宜于过多过，否则会因零乱而难以辨认。