教育心理学笔记

第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用一、·教育心理学的研究对象（P4）狭义：研究学校情境中学与教的心理学问题及其规律的科学。广义：研究教育实践领域（家庭教育、学校教育、社会教育等）中各种心理学问题及其规律的科学。二、教学系统（P5）教学是指学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。·教学过程的基本要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境第二节教育心理学的研究方法研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则一、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式。二、几种具体的研究方法问卷法：是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法。观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划的记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。三、设计型研究（了解）P17第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展历程：·1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。（P23）教育心理学在中国：·在20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。（P25）第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展一、皮亚杰的认知发展观与教育（一）建构主义发展观（P34）皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和构建的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应两个过程。·同化：主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中·顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变。（二）·皮亚杰关于认知发展的四个阶段：(P35)感知运动阶段（0—2）前运算阶段（2—7）守恒：是指物体即使在排列和外观上发生了改变，其物质的量也保持相同。具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11岁至成年）：青春自我中心（三）·发展的因素(P40)成熟、练习、经验、社会化经验以及平衡化（四）评价：临床法二、·维果斯基的发展观与教育(P43)提出了文化历史发展理论·最近发展区：儿童具有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距就叫最近发展区。第二节学生的个性和社会性发展一、埃里克森提出了心理社会发展论(P47)1、·八个阶段：信任对怀疑（出生到18个月），体现希望自主对羞愧（18个月到3岁），体现意志主动对内疚（3到6岁），体现目的勤奋对自卑（6到12岁），体现能力角色同一性对角色混乱（12到18岁），体现忠实友爱亲密对孤独（成年初期），体现爱情繁殖对停滞（成年中期），体现关怀完美无憾对悲观绝望（成年晚期），体现智慧2、心理社会发展论的教育价值(P51)首先，埃里克森从理论上探讨了文化与社会因素对人发展的重要作用其次，埃里克森提出了个体发展阶段中偶那个的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助教育者顺利发展。根据他的理论，·小学生正处于第四阶段（6—12岁），处于勤奋的阶段，主要的任务是培养勤奋感，克服自卑感。（二）·自尊(P54)是指学生对自己的评价及其情绪·古柏史密斯提出培养学生自尊心的三个条件(P55)重要感：指个人觉得他的存在是重要的和有意义的。成就感：指个人能在具有挑战性的工作中表现出成就，而且能达到自己的预期目标，这时会产生一种完美感受。力量感：指个人感觉到自己有处理事务和适应困境的能力。第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异一、·1963年，美国卡特尔及霍恩将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。（P61）二、智力的系统理论与个体差异·1、美国加德纳提出了多元智力理论（P61）·2、美国的斯滕伯格提出了三元智力理论，强调智力是一套相互关联的加工过程。（P64）第二节个体的学习风格差异·学习风格：是指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的，典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。（P71）·学习风格的分类（一）生理因素：生理刺激（声音、光线、温度）时间节律感觉通道大脑的单侧化（二）心理因素：（认知、情感、意动）认知风格：是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。1、场独立型和场依存型（美国赫尔曼·威特金）2、冲动型和沉思型（卡根）3、深层加工和表层加工4、整体型和系列型（斯帕克）5、分类风格二、学习风格的社会性因素（P77）（1）、独立学习与结伴学习（2）、竞争与合作（3）、成人支持第三节特殊需要儿童的教育（P77）·特殊儿童的种类：各自表现超常儿童智力落后儿童自闭症感官障碍儿童学习障碍儿童表现在行为特征、学业表现、语言方面、注意力方面情绪或行为障碍儿童多动症第四章行为主义学习理论·（一）学习结果分类（P90）加涅认为，人的学习存在五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。·（二）强化遵循普雷马克原则（P110）·（三）行为的学习（P112）1、塑造2、连锁第四节社会学习理论一、社会认知理论(P115)社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设：个体、行为和环境之间是相互作用的；学习与表现是不能等同的；学习可以分为参与性学习与替代性学习。·交互决定论认为，个人、环境和行为时相互影响、彼此联系的。二、观察学习(P117)·观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。·观察者的模仿动机存在三种来源：(P118)直接强化：在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，二十提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程(P128)·美国教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习的理论，集中分析了新知识是如何被同化到原有的人之结果之中的。他突出强调了有意义学习和机械学习的差别。·有意义学习：是指在学习过程中，符号代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的联系。·他提出了三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。第六章建构主义学习理论建构主义基本观点（P142）知识观学生观·学习观建构主义在学习观上体现主来三个密切相关的重要倾向：学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情境性第七章人本主义学习理论一、·康布斯的学习理论(P168)二、·马斯洛的学习理论(P169)三、·罗杰斯的学习理论(P172）罗杰斯将非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域：(P176)真诚一致无条件积极关注同理心第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论一、学习动机1、含义动机是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。需要时人体组织系统中的一种缺乏。不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。诱因是能够激发集体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。·2、学习动机的分类（P193）（1）、外部动机与内部动机外部动机指因学习活动的外部后果而引起的动机内部动机指引学习活动本身的意义和价值所引起的动机。（2）、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（概念、选择）认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：指个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。第二节学习动机的个体因素一、·需要需要包括权力需要、亲和需要、自我决定的需要和成就需要。·成就动机理论公式：Ts=Ms*Ps*IsTs表示追求成功的倾向Ms代表队成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情。注：Is与Ps有相反的关系，也就是Is=1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。·耶克斯和多德逊定律对于简单的任务，需要一个较高的唤醒水平；对于较复杂的任务，较低的唤醒水平更有利。三、学习者信念1、·归因理论（自己总结）2、学生的能力观能力实体观和能力增长观3、学生的自我效能感·自我效能感：是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，他与自我能力感是同义的。自我概念：是关于自己品质和能力的观念，是对自己笼统的判定，包含了自我效能，是通过自我比较和与他人比较共同得出的。·自我效能感的影响因素：a、直接经验b、替代性经验c、言语说服d、情绪的唤起4、·学生的自我价值导向分类：掌握导向、避免失败导向、自甘失败导向第三节学习动机的环境因素1、·教学效能感是指教师对自己能否对学生产生积极影响的信念。2、·教师期望是指教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。3、·利用学习结果反馈应把握的原则（1）学习结果的反馈要及时（2）学习结果的反馈要具体（3）学习结果的反馈要经常提供4、·群体目标设置三类合作型、竞争型、个体化型第九章知识结构1、·陈述性知识、程序性知识和条件性知识（P235）2、·概念学习的要素a、明确揭示概念的本质b、突出有关特征，控制无关特征c、正例和反例的运用d、变式和比较3.·、迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。进一步讲，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。·分类：a、不同领域的迁移b、顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响。c、正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。d、特殊迁移：是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题产生的影响。非特殊迁移：指迁移产生的原因还不明确。e、近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移：指个体能将所学的经验迁移奥与原初的学习情境极不相似的其他情境中。f、低通路迁移和高通路迁移4、·迁移的理论与研究沃尔夫的形式训练说共同要素说贾德概括化理论5·为迁移而教（P260论述）第十章问题解决与创造性1、·论述题（问答、简答）：实际教学中为标题解决能力的培养2、·创造性思维的特征：流畅性、灵活性、创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论1、·自我调节学习：是指学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。2、学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。3、·区分三种学习策略：认知策略：复述策略如重复、抄写、做记录、划线等精细加工策略如释义、口述、总结、做笔记、类比、举例、提问、答疑等组织策略如组块编码、选择要点、列提纲、制作关系图等元认知策略：自我计划策略如设置目标、浏览、设疑等自我监察策略如自我查测、集中注意、监察领会状态等自我调控策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等资源管理策略：时间管理策略如建立时间表、设置进度目标等学习环境管理策略如寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等努力状态管理策略如将成败归因于努力、调整心境、自我强化、自我坚持等社会支持管理策略如寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、采用同伴/小组学习等4、·PQ4R方法（托马斯和罗宾逊）填空或选择预览、设问、阅读、反思、背诵、回顾5、·自我调节学习的训练原则：主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则效能型原则第