日本教育制度

日本近现代教育制度明治维新前日本封建教育概况明治维新后日本资本主义教育制度的形成第二次世界大战结束前日本的军国主义教育第二次世界大战后日本教育的改革与发展日本现行教育制度当今日本教育制度的改革一、明治维新前日本封建教育概况1.背景：德川幕府时代明治维新以前的260多年，在日本历史上被称为江户时代或德川幕府统治时期。幕府是指以武将为领导的，独立于日本天皇之外的最高权力机关。17世纪，日本由德川家族所建立的幕府统治着，天皇完全处于幕府的控制之下。在地方，日本的封建主称“大名”，他们的领地称为“藩”。在幕府和藩的形成和发展过程中，日本也相应在形成一种独特的崇尚勇武、坚忍、重名轻死的“武士道精神”和信佛敬祖、严守礼法的“神道教精神”，对日本政治、思想文化和学校教育的发展发生了重要的影响。2.影响教育的思想文化日本封建社会形成和发展过程的一个重要特点，是吸取中国的思想文化。德川时代日本教育分为儒学、国学与兰学。幕府时期，为了维护封建等级制度和对精神支柱天皇的效忠，日本非常崇尚中国的儒家文化，特别是中国宋朝朱熹的朱子学并吸收的中国封建社会的典章制度和儒家的政治伦理思想，构成了日本封建社会教育的主要内容。日本还将儒学加以改进，更重视“忠”、“勇”，而不是“仁”、“孝”。德川幕府时代，与儒学对立提倡“国粹”的国学，它提倡日本的民族精神——大和魂，大和魂与日本的神道精神结合在一起，成为神化和维护天皇统治的思想工具。随着天主教的传入，西方的文化思想也开始向日本渗透。为了防止欧洲殖民势力和文化思想的人侵，最初，日本来取了“锁国”的政策，反对一切西方宗教和文化思想。后来，又区别对待采取禁“洋教”，不禁“洋学”的政策，只通过荷兰人了解西方的文化和科学知识。因此，被称为“兰学。兰学最初包括西方的医学，理化知识及枪炮制造方法等，后来发展为介绍西方资产阶级哲学和政治思想。3.幕府时期的教育机构日本的封建教育主要分为幕府、藩国和民众教育三等，具有鲜明的封建等级性。幕府直辖学校机构昌平坂学问所和学讲习所开成所医学所藩学汉学、习武近代科学知识研究日本国学、历史民众教育机构乡学私塾寺子屋4.福泽喻吉（1834-1901）福泽谕吉及其创办的庆应义塾二、明治维新后日本资本主义教育制度的形成十九世纪中叶，德川幕府的统治危机重重。阶级矛盾尖锐。在这种形势下，“倒幕运动”迅速高涨。明治政府成立之初，立即开始在政治、经济、军事和文化教育方面实行一系列改革，以维护民族独立，发展资本主义。“倒幕开国”和由政府自上而下实行资产阶级性质的改革，统称为“明治维新”。1.背景：明治维新2.明治维新的改革目标富国强兵：建立一个经济发达、军事强大的资本主义国家殖产兴业：鼓励与扶持日本资本主义经济的发展文明开化：全面学习西方资本主义的文化、技术和知识，以保证日本的独立、富强3.确立教育改革的基本方针明治维新之处，日本政府把学习西方、兴办教育视为“立国之本”，当作基本国策确定下来。1871年，明治政府“废藩置县”，确保了中央政府对全国的直接统治。1871年7月，成立了文部省，统一领导全国的教育事业，着手进行改革日本教育制度的准备工作。4.颁布教育改革法令1872年《学制令》的颁布1872年8月，文部省颁布了以仿效法国教育制度而制定的《学制令》。这是日本近代第一个教育改革法令，具体规定了日本的教育领导体制和学校制度。《学制令》由学区、学校、教员、学生和考试5大部分组成。在教育领导体制方面，实行中央集权的大学区制。教育行政管理上实行中央集权制，即在文部省的统一领导下，设立督学局。《学制令》规定废止寺子屋和乡学，开办8年制的、分为初级和高级两段各4年的小学校，接受普及义务教育。《学制令》的制定反映了日本教育改革的决心，但由于日本当时财政困难，百姓又不满征收过重的教育税和学费，新学制的改革计划未能全部实现。1879《教育令》的颁布1879年，日本废除了1872年的《学制令》，参照美国经验颁布《教育令》。它是第二次建立国民教育制度的尝试。其特点是中央放宽对地方教育事业的控制，给地方更多的自主权。主要内容有：废除大学区制，把教育行政领导权交给地方，实行选举制，由各地民众选出的学务委员会负责管理学校；改变学制，普及初等义务教育的年限缩短为4年。由于《教育令》强调地方分权和教育自由化，很快遭到反对。1880年，《教育令》又作修改，中央政府又加强了对学校教育的控制，选举制又改为任命制，4-4分段的小学学制改为3-3-2分段的学制，其中小学初级科的3年为义务教育阶段。1886年《学校令》的颁布1885年，日本废除了太政官制，建立了内阁制，伊藤博文任第一任总理大臣，森有礼任文部大臣，开始了日本新的教育改革。森有礼接受了德国国家主义的思想，主张通过教育维护君主立宪制。他强调为了国家的富强，应当实施全民皆兵的军事训练教育。根据国家主义的教育思想，1886年，日本政府制定了《学校令》，其中包括《小学校令》、《中学校令》、《帝国大学令》、《师范学校令》。《小学校令》规定，小学仍恢复1872年的《学制令》规定的4-4分段的学制，即设4年制寻常小学和4年制高等小学。小学实行收费制，前4年为义务教育阶段。《中学校令》规定，中学分为寻常中学和高级中学。前者为5年制，由地方设置管理，属于普通教育学校。后者为2年制，属于大学预科性质，全国只设5所，由文部省大臣直接管辖。《帝国大学令》规定，将日本的东京大学改为帝国大学，实行学院制。帝国大学由大学院和分科大学组成。大学院侧重学术和科学研究，分科大学侧重传授专门知识和培养国家应用方面的人才。分科大学设法、理、医、工、文五个学院，其中法学占有突出的地位，它的校长兼任帝国大学的总校长。《师范学校令》规定，将师范学校分为普通师范学校和高等师范学校。普通师范学校由地方设立，培养公立小学的教师和校长。高等师范学校由国家设立，培养中学教师和校长，也培养普通师范学校的教师和校长。师范学校的主要任务是培养教员应具备的品德和学识。在品德方面，特别强调培养顺良、信爱和威重的气质。同时，还要对师范生进行军事体操训练，实行兵营式管理。以后，这种军事训练制度逐步扩展到大学、中学和小学，各级学校成为培养日本军国主义者的基地。《学校令》颁布以后，日本的各级学校教育都得到了较快的发展。1891年，日本小学的入学率为50.3%，到1902年，日本基本上普及了初等教育。这一时期，日本的职业教育也得到一定的发展。1893年和1894年，日本先后颁布了《实业补习学校规程》和《徒弟学校规程》、《实业教育国库补助法》以及《贸易学校规程》等法规，促进了职业教育的发展。到1908年，日本实业补习学校己有4185所。1890年《教育敕语》1890年，日本政府以天皇诏敕的名义颁布了以儒家忠孝、仁爱为教育内容，掺杂近代资产阶级伦理道德的《教育敕语》。它规定日本教育的目标是培养忠于天皇的臣民和忠于父辈的孝子，要求学校、社会、家庭都要教育人们在家做孝子，在外做忠臣。在道德教育方面，还要求培养学生“忠君爱国”、“义勇奉公”、“保卫皇运”的品质。《教育敕语》的颁布，规定了日本近代教育发展的方向，奠定了日本国民道德教育的基础，一直成为二战以前日本教育的总的指导纲领。5.积极发展师范教育1872年，随着《学制令》的颁布，文部省就开办了东京师范学校，采用新的课程内容和教学方法来培养教师。三年后，日本各省又设立了6所省立师范学校，地方政府设立了82个师资训练中心，以培养师资，满足普及义务教育的需要。6.重视大学教育与科学研究在《学制令》颁布以前，明治政府于1869年6月就把教授儒学的昌平坂学问所改成“大学校”。同年12月，又改称为“大学”，还把教授西方文化的开成所改称为“大学南校”，把教授西方医学的医学所改称为“大学东校”。到1877年4月，大学南校和大学东校又合并成“东京大学”。与此同时，工部省于1871年4月设立了“工学寮”(或称局)，建立了工学校，到1877年改称为工部大学校，1866年又成立了东京大学的工学院。在这一时期，还建立了东京学士学院，作为日本学术的中枢机关，以后又陆续建立了各种专门学会。THANKYOU!