核心素养视域下的阅读教学(两小时)

核心素养视域下的阅读教学南京市瑞金路小学倪鸣目录Contents核心素养01学科核心素养02学科关键能力03素养视域下的阅读教学04参考省教研室学科核心素养和关键能力研讨会01Reference02专业书刊、网络平台的专家言论融入自我解读加入自我思考核心素养学科核心素养语言的积累与运用省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）1342思维的发展与提升审美的欣赏与创造文化的体悟与传承高中课程标准：语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与理解文化传承与理解激发和培育学生热爱祖国语文的感情，积累语言，培养语感，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有正确运用祖国语言文字的能力。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）1语言的积累与运用激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的想象力、创造力、批判性思维及解决问题的能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）2思维的发展与提升引导学生感受、体验、欣赏文章的语言美、结构美、意境美等；在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣，增强审美感知力、审美想象力、审美理解力与审美创造力。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）3审美的欣赏与创造认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位；继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力。省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）4文化的体悟与传承学科关键能力KeyCompetencies/Competences关键能力/素养积累能力省教研室学科专家组初期研究成果（11.8张家港会议）132阅读能力表达能力三大领域读准字音认清字形理解字（词）义独立识字规范书写省学业水平测试整体感知提取信息形成解释......积累素材选择材料组织材料习作修改语言表达（含口语）还在推敲和完善为何要研究？•“以核心素养为本的课程改革在实施过程中，围绕‘核心素养’，不仅要求教师能够丰富教学内容，更要求教师能够挖掘深藏于知识形态下的核心素养，以此来进行教学设计。”——（摘自《课程.教材.教法》中《基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本》）•“核心素养不仅可教可学，而且具有可测量性，即可以进行评价”——（摘自《课程.教材.教法》中《基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本》）•“PISA、NAEP和PIRLS将阅读素养细分为三个过程，有利于教师的教学操作。例如：语文教师在设计课堂提问时，如果发现所提问题均为‘进入与提取’阶段的问题，则意味着问题的层次可能难以满足学生的思维发展需求；如果均为‘综合与阐释’，则可能难度过大；如果‘反思与评价’无法实现文本与现实世界的互动，则表明问题或过于容易或过于困难。”——（摘自《上海教育科研》中《PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评》）清晰目标精选内容有效设问优化流程科学命题改进评价素养视域阅读教学过程意识目标意识变革意识素养视域下的阅读教学目标意识素养视域下的阅读教学1.基于“四维”素养视域下的阅读教学——目标意识•阅读素养•课程标准•吃透学材•了解学情素养视域下的阅读教学——目标意识•阅读素养语言的建构与运用思维的发展与提升审美的鉴赏与创造文化的传承与理解素养视域下的阅读教学——目标意识•阅读素养PIRLS（国际阅读素养进展研究项目）阅读评价的框架中包括四个理解过程，即关注并提取明确陈述的信息、进行直接推论、解释并整合观点和信息、检视并评价文本特征。素养视域下的阅读教学——目标意识•阅读素养NAEP（美国国家教育进展评价项目）将阅读能力划分为整体感知、发展理解力、建立读者文本之间的联系以及检视内容与结构。PISA（国际学生评价项目）将阅读能力划分为访问与检索、整合和解释、反思和评价。素养视域下的阅读教学——目标意识•阅读素养对文章整体的感知和概括对具体信息的关注对细节的解释以及对内容和形式的评价素养视域下的阅读教学——目标意识•课程标准年段目标：以“默读”为例第一学段提出“学习默读”；第二学段提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”；第三学段则提出“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。素养视域下的阅读教学——目标意识•吃透学材“教师究竟是‘教教材’还是‘用教材教’，这是区分新旧教学的分水岭。”“教材在传统上作为教授素材的色彩极浓，作为学习素材的性格欠缺。”——钟启泉《读懂课堂》素养视域下的阅读教学——目标意识•吃透学材淡化唯一性强化创造性素养视域下的阅读教学——目标意识•吃透学材文体意识：说明性文章要点分明、常运用说明方法来介绍事物、凸显特点；叙事性作品注重情节编排和人物形象的塑造，多细致描摹刻画；诗歌讲究韵律，常以“意象”的组合来表达作者的情感；非连续性文本则重在用不同形式呈现信息。陈述性知识素养视域下的阅读教学——目标意识•吃透学材程序性知识大陆老师：了解太阳远、大、热的特点，以及太阳和人类的密切关系。台湾老师：认识说明文的阅读方法。（教解决问题的策略）素养视域下的阅读教学——目标意识•了解学情素养视域下的阅读教学——目标意识•了解学情学习起点、学习盲点学习兴趣点、学习生长点目标意识素养视域下的阅读教学2.找准“靶心”素养视域下的阅读教学——目标意识•发展的视角•关联的视角素养视域下的阅读教学——目标意识•发展的视角看到教材和学力的发展，了解学习的轨迹，综合分析后找准学习目标。素养视域下的阅读教学——目标意识•发展的视角六年级上册《学与问》：发现观点与材料之间的联系，结合对重点语句的理解表达自己的观点。六年级下册《学会合作》：尝试按提出观点、列举事例、总结观点的顺序，自拟话题演讲。素养视域下的阅读教学——目标意识•关联的视角立足单元看单篇，寻找单篇教学与单元教学共同的价值取向，从而精准定位学习目标。素养视域下的阅读教学——目标意识•关联的视角苏教版五年级上册第9课《推敲》：（1）体会故事中关键词语表情达意的作用。（2）能结合故事内容，关注故事与道理间的内在联系。（3）能讲述“推敲”的故事。第8课《成语故事》：能讲述成语故事。第10课《嫦娥奔月》：能讲述这个民间故事。第12课《伊索寓言》：能讲述自己喜欢的寓言故事。目标意识素养视域下的阅读教学3.适度“分层”素养视域下的阅读教学——目标意识南京师范大学喻平教授《学科核心素养的生成》专题报告知识的理解知识的迁移知识的创新过程意识素养视域下的阅读教学1.循序渐进，张弛有度素养视域下的阅读教学——过程意识•阅读素养分段推进整体感知提取信息形成解释作出评价素养视域下的阅读教学——过程意识•阅读方法螺旋递升三年级可以先勾句再画词；四年级则要求勾词并能说出理由；五年级可以要求在勾画的同时适当批注；六年级则可以将勾画、批注和笔记相结合。读书做记号素养视域下的阅读教学——过程意识•课堂实施有张有弛“教师很少追问学生答案得出的过程，很少向学生示范答题的理解策略。”——赵镜中学会等待善于追问提取信息过程意识素养视域下的阅读教学2.选择范例，渗透方法素养视域下的阅读教学——过程意识•在实践中归纳归纳段意方法指导——《人类的老师》人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。30年以后，由于飞机速度的不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸。过了好久好久，人类才从蜻蜓那里找到了防止这类事故的办法。原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！现在，飞机设计师吸取了这一教训，注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。人类根据发明了（改进了，造出了）从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。这是什么原因呢？科学家们仔细研究了鲸，发现它的外形是一种极为理想的“流线体”，而“流线体”放在水中受到阻力是最小的。后来，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力也不能把它捏碎。薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为他能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。建筑师根据这种“薄壳结构”特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。人民大会堂、北京火车站以及其他很多著名建筑，屋顶都采用了这种“薄壳结构”。素养视域下的阅读教学——过程意识•在实践中归纳归纳段意方法指导——《人类的老师》分层法、摘句法素养视域下的阅读教学——过程意识•在实践中创生整体感知第二学段：抓住起因、经过、结果可以说清一件事。抓总起句或总结句厘清文本大意。第三学段：《秦兵马俑》一文的整体感知，可以在实践中让学生运用“抓总括句了解文意”的旧知，从而衍生出“抓承上启下过渡句把握文意”的新知。过程意识素养视域下的阅读教学3.优化设计，活化思维素养视域下的阅读教学——过程意识•设问整体观照不同的素养层级不同的思维角度思维的合理性、多向性、逻辑性、创新性、批判性等。素养视域下的阅读教学——过程意识•设问整体观照美国学者琼.温克在《批判教育学》中指出：“‘批判’不仅意味着‘批评’，批判还意味着能透过表面看到深处——思考、批评或分析。”深度思维多面思维独立思维素养视域下的阅读教学——过程意识•设问整体观照批判性思维《灰姑娘》：后母到底是不是好人？《世说新语》里的《杨氏之子》：对于成人的一句玩笑话，一个小孩立马就针锋相对地回一句，对不对？为什么这样写？是不是只能这样写？素养视域下的阅读教学——过程意识•尝试任务型阅读教学情境下的任务型阅读：在教学情境下创设阅读任务，以任务驱动学习，在完成任务的过程中促进思维、发展能力。素养视域下的阅读教学——过程意识•尝试任务型阅读任务一：请四人小组合作，有声有色地朗读课文第8自然段至第10自然段。任务二：讨论“为什么课后练习要求我们有声有色地朗读这几个自然段？”。《诺贝尔》教学设计素养视域下的阅读教学——过程意识•尝试任务型阅读真实情境下的任务型阅读：在现实生活情境中创设阅读任务，以解决真实问题为目的，强调“在做中学”。素养视域下的阅读教学——过程意识•尝试任务型阅读让学生在双休日利用“百度地图”找到自己家附近的一个景点，并按地图显示前往该景点游览拍照，最后在班级组织“我眼中的家乡美景”交流活动。四上练习2“读懂地图”变革意识素养视域下的阅读教学STEAM课程、项目学习高中语文课标“任务群”变革意识统整变革意识素养视域下的阅读教学1.课内外阅读的统整素养视域下的阅读教学——变革意识•内容选择：规定性与开放性并举“读什么”比“怎么读”更重要！不是一项学习任务，而是一种生活方式，一种基于兴趣和需要的自觉行为。素养视域下的阅读教学——变革意识•方式呈现：多样化与个性化相融丰富课外阅读的课型定期开展读书会好书评选读书会拓展新知读书会深耕精读读书会思想交流读书会推荐课指导课交流课8-12人一组素养视域下的阅读教学——变革意识•方式呈现：多样化与个性化相融丰富课外阅读的课型定期开展读书会制作课外阅读微课变革意识素养视域下的阅读教学2.基于单元或专题的统整素养视域下的阅读教学——变革意识•单元整体教学•专题教学样例课例1课例2练习1“语文与生活”练习2“语文与生活”练习6“语文与生活”六上专题教学：词语变变变晨读时的同桌对话（摇头晃脑读古诗）却看妻子[zi]愁何在。（用胳膊碰了碰同桌）不对不对，这句话应该这样读——却看妻子[zǐ]愁何在。（满脸困惑）为啥？老师不是说一个词的词尾如果是“子”“儿”“头”，就应该读成轻声吗？（皱起了眉头）嗯……这个吗？反正就该这么读！信不信随你！老师来了——“一个词的词尾如果是‘子’‘儿’‘头’，就应该读成轻声”的说法是不能一概而论的。有些词的词尾既可以读轻声，又可以不读轻声，当词尾读音发生变化时，这个词的意思也会变化。例如这个词，读