观察纪录：走进童心世界

观察纪录：走进童心世界（2009年7月24号临沂）中华女子学院山东分院教育学院董旭花[e-mail]薇薇安·格斯·佩利（VivianGussinPaiey)是英国一位非常机智、敏锐的儿童观察者。他相信，识别儿童在兴趣、学习需要、学习风格以及面对相同经历时出现的反应上的差异，是教育儿童的最好途径。一、观察对于幼教工作的重要性假如你骑车在路上忽然发现车子骑不动了，你会怎么办？假如孩子们都在户外游戏，你发现有一个孩子没有加入到游戏当中去，你会怎么办？观察——分析判断——决策观察能帮我们更清醒地意识到儿童的个体需要。基于观察所获得的信息，我们就可以对儿童做出一个有理有据的判断，并回答以下问题：他在干什么？为什么这样做？应该采取哪些措施来满足儿童的需要？二、观察纪录的一般要求：1、系统、有逻辑（背景、时间、顺序、表格的运用等）2、详细3、真实4、准确5、非主观判断、无偏见6、基本伦理要求：使用许可、保密、匿名你从图中看到了什么？一个快乐的儿童在玩假装游戏或想象游戏？一个危险的场景：这个儿童可能会摔下来跌倒，伤到自己，要小心看护儿童。一个要搞破坏的儿童。观察记录不要漏掉的基本信息：观察的日期观察者的姓名观察对象的替代名字、年龄和性别观察的起止时间观察的目标背景或场景的简单描述涉及到的成人和儿童数……观察的基本方法：目标儿童观察时间取样事件取样纪录的基本方法：描述\叙事（日记）表格或图表观察纪录的辅助手段：照相机、摄像机、录音笔等三、观察纪录资料的运用观察资料与理论观察资料与发展常摸观察资料与课程观察与回应（一）对观察记录中儿童的语言与行为的解读案例一：菜死了案例二：床底取鞋菜死了黄岛办事处中心幼儿园菜死了观察与记录观察与记录关于“菜死了”这一话题，是我带孩子们去参观蔬菜大棚而引起的。孩子们一进入蔬菜大棚，就被里边的各种各样的蔬菜吸引了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸，有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。观察与记录几个孩子在辣椒边上争论着：“快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。”“辣椒生病了。”“不对。这些小洞洞是虫子咬的。”“你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”观察与记录在另一边，几个孩子正在争论番茄树有多高。“我想，我爸爸会有这么高。”“不会有这样高的。”“我爸爸就有这么高！”“不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。”这时，一个孩子说，“快来，快来！死了，死了！”大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。陈松杰发现了一株死了的西红柿。观察与记录“你们看，这株西红柿死了。”“不是死了，是蔫了。”“蔫了就是死了。”“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”“哪里还是活的？”“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”“一定是死了，要不放到这里干什么？”“叶子黄了，它就死了吗？”观察与记录“我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”观察与记录孩子们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了；有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有的说，腐烂了才是死了。他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了，他们又去问老师，老师说我们回去查查资料吧！观察与记录“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。”“它还是活的。它里边有水。”“它没在树上就是死了。”“是活的。烂了才是死了。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。”……“掉到地上的西红柿死了吗？”解读与分析解读与分析一株西红柿是“死”还是“活”，即使让一个学生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了……解读与分析儿童对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，例如：“是活的。烂了才是死了。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。”儿童的“理论”开初非常简单，以后逐渐复杂。儿童的“理论”虽然不如科学理论那么精确和连贯，却与科学理论有相似之处。儿童认知的发展就是一系列“朴素理论”的发展和形成的过程。解读与分析交流和讨论对于儿童来说是十分有意义的。儿童在与他人的对话过程中不仅影响了他人，也受他人的影响：“这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”这一类的问题讨论使儿童产生认知冲突，帮助他们重新思考甚至修正原先的“朴素理论”。反思与启示在合作学习中，交流和讨论能使儿童产生认知冲突，有益于他们重新思考甚至修正原先的“朴素理论”。幼儿会依据已有的经验创造自己的“朴素理论”，儿童认知的发展就是一系列“朴素理论”的发展和形成的过程。要懂得尊重幼儿创造的“朴素理论”。反思与启示案例二：床底取鞋（视频）（二）从观察纪录中追寻教育的着力点如何理解教育的着力点？————理解幼儿，引领发展教育的价值判断与选择教育时机的判断与选择回应的策略选择案例一：纸箱游戏利津县第二实验幼儿园刘晋红观察纪录：孩子们对建构区的大纸箱，表现出了浓厚的兴趣。孩子们进行自由的拼摆，有的扛着玩、有的推着玩，还有的摆出长长的火车。有的搭出机器人、有的建高楼。大家各自忙着各自的工作。孩子们争着往上垒，只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。题外思考：纸箱摞高的教育价值点在哪里？平衡纸箱的大小、高矮、长短、体积的感知合作与互助游戏快感如果您是在现场的教师，此时，您会怎么做？帮助他们？引导他们注意平衡？提示他们互助合作？什么也不做，静观？孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇地兴奋，现场乱成一片。搭建物的倒塌，刺激了部分幼儿，他们甚至兴奋地踩踢起纸箱来孩子们又忙于他们的重建工作，再倒再建，孩子们反复重复着他们的工作。题外思考：孩子为什么会兴奋？如何理解孩子的“破坏性行为”？作为教师该如何接纳孩子的情绪和行为？这么乱怎么办？孩子倒了再建，再建再倒的行为，意义何在？小班幼儿建构游戏的发展水平：摞高与铺长小班幼儿喜欢重复小班幼儿易兴奋、自制力较差王中宇小朋友在搭建过程中有意识将纸箱尽量垒齐。看到高楼快要倒塌，有的小朋友赶紧用手扶住，不敢松手。其他小朋友也赶紧过来帮忙。题外思考：没有老师帮忙的时候，孩子的智慧也会生发出来。群体游戏的价值不仅仅是社会性发展，还包括解决问题的智慧的激发和能力提高。在接下来的工作中孩子们又遇到了问题。窦宸宇够不着高楼的顶部，垒不上去了，拿着纸箱围着高楼转。题外思考：高度比较与高低的相对性愿望实现与问题（有活动才会遇到问题，有问题才会有认知冲突，幼儿的发展就是在解决冲突的过程中实现的）孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。站到椅子上也够不着，孩子们想到了求助老师题外思考：游戏的主要价值：满足需要，充实生活，促进发展教师的角色定位环境的创设者、游戏的观察者和引导者、游戏伙伴教师介入的策略垂直介入，平行介入，交叉介入案例二：坏爸爸？好爸爸!观察背景角色游戏开始了，娃娃家里传来了吵闹声，原来是“女儿”和“爸爸”吵起来了。我走过去询问到：“怎么了？发生什么事了？”“女儿”伤心地说：“爸爸又懒又凶，我不喜欢他。”别的小朋友听到了，也谈论起来。幼：“我爸爸可懒了，他自己的臭袜子让我和妈妈洗。”幼：“我爸爸有一个优点，就是每天回家都洗手，爸爸还会做玩具。”幼：“我爸爸很懒，总爱睡觉。”幼：“我爸爸要抽烟，我们就把他赶到阳台上去。”幼：“我爸爸爱看报纸，不干活。”幼：“我爸爸的脾气可大了，爸爸和妈妈一吵架，爸爸就摔东西，谁劝也不行。”解读：娃娃家是中班幼儿喜欢的一个游戏，它是孩子已有生活经验的再现，从孩子们的表现活动来看，凶“爸爸”、懒“爸爸”的现象比较普遍，也反映了个别家长在家庭中的生活和教育方式上存在的问题。题外思考：娃娃家里的“争吵”和孩子们的谈论是否让我们找到教育的着力点？教师需要学会倾听观察记录：爸爸妈妈吵架，我怎么办？说起自己的爸爸和妈妈吵架，许多孩子都围了过来。幼：“我爸爸还打我妈妈呢，我帮我妈妈打我爸爸。”幼：“我爸爸还撕我的东西，上一次，爸爸一生气，就把我的画撕了。”幼：“我爸爸妈妈也吵架，他们吵架的时候，我就拉开他们。”L着急的说：“我爸爸妈妈可拉不开，爸爸生气的时候，心里有个大火炉，怎么也平静不下来，要是平静下来就好了。”幼：“用点水不就可以把火浇灭了吗！”幼：“给他们端点水喝。”我走过去对着他和其他小朋友说：“对，这可能是个办法！下一次爸爸妈妈再吵架，你给他们每个人端杯水喝”。幼（一直面部严肃的沉思）：“老师，我有个好办法，他们吵架的时候，让他们去干自己喜欢的事，他们不在一块就不会吵架了。”解读：我吃惊于孩子们的想法，作为成人是很难有这些想法的，我也感受到爸爸在孩子心目中是怎样的形象和地位。在教育过程中，家庭教育中的家庭环境因素对幼儿的影响是非常大的，作为父亲在孩子心目中应以什么样的形象存在，对孩子有什么潜移默化的作用，有些家长可能没有认真考虑过，所以才产生以上孩子们的谈话内容。为了树立父亲在孩子们心目中的形象，对于以上问题有一个合理的回应，我对孩子们说：“每个人的爸爸都有工作，你们谁知道爸爸在工作单位都做些什么？都有些什么本领？”问到这个问题，班里没有一个孩子能说明白爸爸怎样工作的，于是我请每个幼儿都当了回“小小记者”，回家采访爸爸妈妈。题外思考：前面的谈论很多是关于爸爸的负面的东西，做小记者采访爸爸妈妈，可以让孩子对自己的把爸爸妈妈有一个相对客观和清晰的认识。教师摈弃说教，选择活动和体验。情感永远是亲子教育中最核心的内容。观察记录：关于爸爸的模样和本领第二天早上，小朋友们都拿来了与家人共同制作的“爸爸调查表”，有的上面还有爸爸的画像或照片，他们互相传阅，都非常自豪地讲述自己爸爸的优点。幼：“我爸爸的脸很黑，眉毛很粗，头发很短，爸爸喜欢穿黑衣服和黑裤子、黑鞋子，爸爸的本领很大，会武术。”幼：“我爸爸长得胖胖的，很高，手很大，脸上的黑点是胡子，眼睛很大，嘴巴很大，头发很黑。他可能干了，会修东西，会打篮球，还会做红烧肉，我可喜欢吃了。”幼：“我爸爸是个电工，单位里电坏了，都是爸爸修，我们家楼下的爷爷还让我爸爸去修电视呢！他喜欢穿坎肩，他可厉害了，车子坏了，门坏了，水管坏了，都是爸爸修。”幼：“我爸爸长着个大鼻子，都挡着爸爸的嘴了，我爸爸会看着折纸书折东西，还会讲好听的故事呢！”幼：“我爸爸头发很长，他很爱劳动，会拖地，会用电脑、会开车、会洗衣服、做饭，还帮妈妈打扫卫生。”解读：在以上活动中，幼儿对爸爸的了解变得具体而清晰，尤其是与家人共同制作“爸爸调查表”，为家庭成员之间、幼儿之间、师生之间、家长之间甚至班级之间创造了积极的互动空间。幼儿在一起谈论表格上的内容，引发出许多出人意料的话题。如：在交流爸爸的本领时，有一张表格上却画着爸爸会拖地，于是，孩子们争论起来，究竟怎样的本领算大呢？经过讨论，孩子们认识到，虽然每个爸爸都会拖地，可是愿意拖地、经常在家干家务的爸爸才了不起。孩子们在采访时，发现了爸爸有那么多自己不知道的“大本领”如获珍宝，个个都夸自己的爸爸聪明、能干，并深深地以自己的爸爸为豪。反思：瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，我们更应关注偶发事件隐含的教育价值，关注儿童的日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，成为他们成长的有力支持者。题外思考：关注家庭教育中父亲“缺失现象