以魏晋南北朝的历史发展为例-历史学科中心

「有效教學、差異化教學、多元評量教師知能研習─歷史分科課程」104.08.13-中山女高差異化教學分享：以魏晉南北朝的歷史發展為例壽山高中王偲宇什麼是「差異化教學」？差異化教學1.背景:因應十二年國教，高中職學生程度可能被拉大的問題。2.定義:尊重孩子的不同，給予適合的學習方法和進度。3.方式：差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的。差異化教學差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學。（本實施計畫，甄曉蘭主持，2012）差異化教學：從不同教育領域分析考量學生的不同狀態，以多元方式促成學生成功學習。因應學生個別差異的調整向度大致相同：內容、歷程、成果。班級經營會影響差異化教學的可行性與成效。教材教法評量資源與支援分組時間日常上課、第八節、假日課前、課中刪減、添加、重組差異化教學教學法、作業設計行政、團隊、家長社區、資訊科技蒐集資料（成就、動機、情緒）、檢驗向度（平均、變異、個案）因應學生差異—分組教學方法1.配對分組學習2.小組分組--（1）小組活動（2）合作學習（拼圖式）3.分站教學---4.自學—依據能力各自作不同內容的學習差異教學合作學習關於：課程與教學目標學生差異學生興趣學生學習傾向學習成就水準差異化教學差異化教學是希望教師依據學生的學習需求、興趣與傾向，適當調整教學目標層次、類型及教學的速度，以適應應學習者的需要，達成有效的學習目標的歷程。傳統教學與差異教學比較傳統教學差異化教學教學目的重視學生學習內容與技能習得。強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用。教學方法使用相同的教材，學習目標均是一成不變。需要依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標。教學策略採取團體教學與相同的教學策略。採用多樣的教學方式與學習策略。傳統教學差異化教學學習活動須在一定時間內完成同樣的學習活動與目標。學生可以有不同的教學進度，依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動。評量方式所有學生採用同樣的評量工具與作業。學生能以各式各樣的方式呈現學習成果。傳統教學與差異教學比較差異性教學分類教育方法類：對不同的學生，提出不同的要求和採取不同的方法。如：作業的選擇、習題的分類操作。課程選擇類：讓不同的學生選學不同的課程。教學組織類：用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求。如：多層次教學，在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學活動。設計教學調整教學多樣性與挑戰性Gardner挑戰性Bloom多樣性彈性分組差異化教學設計學生學習重要關鍵問題找出關鍵問題因素教師學習改善關鍵問題依據學生需求學習金字塔（learningpyramid）聆聽式5％閱讀式10％聽與看20％示範式30％小組討論式50％實作演練式75％教給別人或立即應用90％源起十二年國教的子計劃之一開始培育各學科的「種子教師」十二年國民基本教育提昇中小學教育品質有教無類因材施教適性揚才多元進路優質銜接厚植國家競爭力成就每一個孩子課程規劃依據依據：提升中小學教師教學評量與差異化補救教學專業能力實施計畫有效教學、多元評量、差異化補救教學為三大主軸。辦理權責單位：國教司：負責國中小部分，結合中央與地方輔導團、及縣市政府。中部辦公室：負責高職部分，結合高職群科中心。中教司：負責師資培育（職前、進修）、高中部分，結合師資培育大學、高中學科中心。十二年國民基本教育教師研習課程教學輔導人才培育差異教學有效教學理念宣導多元評量適性輔導差異化教學差異化教學就是有效能教師經常運用的方法之一，而且不侷限於學習落後的孩子。所謂差異化教學就是讓教師教學與學生學習能夠產生有效的連結。在每個班級中，不同學生不僅是有社經和家庭背景差異，而且在認知能力、背景知識和學習偏好也不一樣，透過差異化教學，可以符應所有學生的學習需求。所以，差異化教學乃針對不同能力學生所採取的教與學的過程，旨在配合每一個學生需求，強化每一個學生的成長和個別的成功，而不是期望學生們調整自己來配合課程。而要落實差異化教學的策略，了解學生學習風格（學習的偏好）最為重要，如能知道孩子接收訊息的方式，是擅長運用視覺、聽覺還是動覺，就可以幫助教師採取適切的教學，然後採行不同教學策略和教學活動，以符應個別需求。差異化教學差異化教學在差異化教學的課堂上，教師不應拘泥於單一的教學策略，更不應採用單一的教材教法教導不同程度、不同學習需求的學生，而應該是情況運用多元的教學策略、彈性的分組教學(如同質性小組教學、異質性小組教學、個別化教學亦或大班教學。)傳統教學的課堂1.對學生差異視而不見2.評量時間點多發生於學習活動之後3.對智能及優異的認知過於狹隘4.不重視學生的學習興趣5.以課本作為教學的主要依據6.多進行大班式的教學差異化教學的課堂1.將學生的差異性視為設計教學活動的起點。2.評量目的在於診斷學生學習需求及調整教材教法。3.將優異視為個體的進步程度。4.多層次的課堂作業，詳細記錄學生的學習情況。5.根據學習準備度，學生的學習興趣及情況作為教學的依據。差異化教學策略差異化教學策略舉例？問題導向學習：將學生置於開放式、不明確的問題情境中，學生必須運用已有的知識技能，分析及解決問題，並與他人討論解決方式的有效性。彈性分組教學：分為班際及班內等形式。常見的教學法有合作學習法、同儕師徒制教學。個別化教學：針對個性發展之教學，不等同於一對一的個別教學，這裡的定義建立在「學生自研」、「自訂進度」、「自我管理」、「自我負責」之基礎上，以學生自學自我研究為主，教師提供個別輔導，例如道爾頓制(Daltonplan)、文納特卡制(Winnetkasystem)、程序教學法和凱勒教學法。（引自莊育琇）第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T215~25%小組補救教學第一層T170~80%一般補救教學T3診斷教學，小組、密集修改、重組課程T2單元前基礎能力補救降級的基本能力補救T1有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救多元的需求多層次的學習輔導各層級學生百分比會因教育而差異洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心一個實施差異性教學的老師，可以做到的事有……..以學生的學習需求作為設計教學活動的起點。積極地針對學生的差異性設計教學活動，而非消極地回應學生的學習困難。運用彈性分組創造學生的學習機會，使每位學生得到高品質的教學。設計多元化的教材滿足不同學生的學習需求。針對學生的學習需求調整教學的進度。使學生掌握該學習單元的重要概念與學習技巧30影響學習品質三因素「能不能學」「會不會學」「要不要學」還是「缺乏資源」？還是「沒有學習方法」？還是「不相信努力是有用的」？是「沒有能力」？是「懶惰」?是「不在乎」？高中職老師的新挑戰學生差異加大之後，不得不面對的挑戰「公平」再思考了解與掌握學生的個別差異雖然教學在團體中發生，但學習卻是一項非常個別化的行為從各種角度思考個別差異「準備度」(readiness)的差異「興趣」(interest)的差異「學習風格」(learningprofile)的差異我們能否為每一個年輕人打開一扇大門？聽一聽高中生的心聲學校對高中生的意義：「學校像餐廳……」「學校像機場……」老師們需要的新思維32有效增進學習成功之信心提升學習動機動機「喚起」階段—趣味性原則儘量呼應學生的個人興趣使用高趣味性的學習媒材將學生的生活經驗納入思考動機「維持」階段提升學生的自我效能感協助學生建立適當的失敗歸因運用自主性的教學策略創造一個富「學習型組織」的環境建立互信的師生關係鼓勵同儕之間的合作學習影響教育成敗的三個關鍵教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個關鍵閉門造車，失去遠眺的視野是最可怕的！教學者是否能夠提供學生有效的學習策略是另一個關鍵教學者要努力改進教學方法，而非僅將學生分級分類！教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制是最後一個關鍵給每一個學生公平的機會，不要太早界定一個人的發展！分組分配試作單元1.陳豐祥教授先說明歷史科差異化教學的理念。2.共同討論哪些高中歷史教學單元適合優先當作範例施作。3.共識方向：以高中學生學習較困難的單元以及較不容易呈現的單元為主。4.分組討論單元可行性與選擇施作歷史單元。討論交流1.根據前次分配單元，說明施作情形，包括如何著重差異化的特色與如何呈現的方式。2.與會陳豐祥教授與周雪舫教授提出教學建議，並與其他種子教師互相交流心得與分享意見。關於「魏晉南北朝」的教材仍表現在歷史「同心圓」的框架中。國中端的基礎先備知識。高中端的深化進階知識。中學教科書的版本與內容國中：翰林、南一、康軒高中95版：翰林、南一、三民、龍騰、康熹、全華、泰宇高中101版：翰林、南一、三民、康熹、全華、泰宇表現在「差異化」的呈現方式1.根據「差異化教學」的理論原則來帶入高中「魏晉南北朝」單元。2.先了解國中各版教材與高中各版教材關於此時期課文內容所呈現的知識點。3.結合課綱的「歷史思維」精神與四大核心能力原則。4.大量使用地圖、圖片、遊戲、動漫畫、戲劇、歌曲來生動而生活化地來呈現。魏晉南北朝1.它是中國歷史上中古時代的前期，如果用王朝的觀念來對照，就是魏晉南北朝時代，也是秦漢大一統帝國以來，第一個大分裂的時代。這個時代跨越了將近有長達四百年的時間，是一個戰事頻繁、動盪不安的年代，同學們所熟知的三國演義的故事，就是發生在這個時代裡。2.而「魏晉南北朝」除了三國中的魏、蜀、吳之外，還包括了那些朝代?它們之間的關係如何？同學能否作個簡單的介紹呢？魏晉南北朝1.所謂的「魏晉南北朝」，它是一個朝代名稱的複合詞，雖然只有五個字，但其中所包括的朝代或國家，可以多達幾十個。2.我們不妨就先從「魏晉南北朝」一詞開始，「魏」指的是三國裡的曹魏，「晉」主要指的是司馬氏所建上的西晉與東晉(此時北方是「五胡十六國」時代)，「南北朝」則指當時南北對峙的幾個朝代，南方包括宋、齊、梁、陳四朝，北方則有北魏、東魏、西魏、北齊、北周及最後統一全國的隋朝。魏晉南北朝1.除了魏晉南北朝一詞外，也有以「六朝」來指稱這個時期的用法，六朝指的是孫吳、東晉、宋、齊、梁、陳，這幾個朝代的時間基本上與魏晉南北朝相當，它的特點是這六個朝代都立國於江東地區，而且國都都在建康(或稱建業，即今日之南京)。2.另有時間也相近的「八代」之說，是指東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋。源自韓愈被譽為「文起八代之衰」。歷史印象1.以上是透過相似而表達同一歷史（時間）概念的文字或圖像的重複出現，可以增進學生學習歷史的印象、加深對時間先後正確的感覺，而圖片所代表的就是「概念的呈現」。2.以下則是透過戲劇、動漫畫、遊戲、歌曲等來加深對各段歷史的印象與了解。東漢-曹魏（三國時代）1.中學生認為複雜的魏晉南北朝底下，沒想到開頭的曹魏（三國時代），卻是不少學生感興趣且曾深入了解的時期。2.原因來自於羅貫中的『三國演義』，因此衍生了戲劇、動漫畫、遊戲、歌曲等。魏晉南北朝政治更迭的開端東漢中後期A.外戚與宦官輪流掌權，造成政局混亂B.各地變亂蜂起—「黃巾之亂」為最C.黃巾亂平，各地長官擁兵自重，據地稱雄D.曹操統一北方，南下大敗於赤壁(208)→天下三分的形勢州牧割據黃巾起事：朝廷不得不借助地方力量，令各地州牧掌握兵權。董卓亂政：袁紹、韓馥興兵討伐董卓，也是聯合各地擁兵的州牧。州牧割據局面﹝建安元年(196年)﹞曹操據兗州，袁紹據冀、青、并三州，袁術據揚、豫二州陶謙據徐州，劉表據荊州，劉焉據益州。還有些雖非州牧，也據地自雄，如孫策據江東，韓遂、馬騰據涼州，張魯據漢中。在州牧割據的情況下，東漢已名存實亡。從東漢末年到三國鼎立※184年漢靈帝時期爆發黃巾之亂，為了安定地方，州牧擁有地方控制權。而後朝廷因內亂被軍閥董卓控制，各地實力派州牧舉兵反抗董卓