如何在数学学习中培养学生的合作能力

1如何在数学学习中培养学生的合作能力三元实小：陈银兰小学数学新大纲中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”如何让学生在数学课堂学习中学会合作，做一个善于合作的人，应是数学教育的重要目标之一。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、学习交往，练习合作现在的小学生一般都是独生子女，是家庭的中心，自尊心及自我意识强，在学习中不善与人交往合作。举个简单的例子，在课堂教学中，老师经常会采用同桌互说的一种交流方式，一时课堂气氛很浓。但细心的老师回发现其中不乏有一部分学生要么两人同时抢着说，比谁的声音高；要么两人互相推让，谁也不愿说，浪费时间；也有一人说，一人听的，但听者并不留心倾听对方的发言，只顾想着待会儿自己怎么说。这实际上集中反映了学生在合作交流时存在的一个问题：不会、不懂合作。要让学生间有一种顺利、融洽的合作关系，教师必须首先让学生学习交往，练习合作。1．学会听与人合作，必须学会先认真倾听别人的发言。在别人发言时，注意力要集中，记住别人发言的要点，不随便插嘴；对别人的发言作出自己的判断。2．学会说在学生合作中的说，应是有准备的发言，能围绕讨论的主题讲自己的想法。说话时声音响亮，语言简洁、完整，能在肯定别人的基础上讲自己的想法，不一味的人云亦云。3．学会分工2首先每个合作小组应是教师根据各个学生的特点划分的，一个合作小组中学生的个体水平应有差异，这样才能达到互补互助。另外，学生交往、合作的过程应是有组织、有分工的过程。在活动的过程中题集每个学生都能充分展示自己的才能，优秀的带动后进的，你启发我，我启发你，从中学会补充、否定、反思、调控。4．学会请教熟话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，但在小组合作讨论的过程中，有时也会出现解决不了的问题，这时应学会请教。可请求其他小组的帮助，也可请教老师。老师适时或富于技巧地点拨，能使问题迎刃而解。二、创设条件，勤合作在教学中，教师应能给学生创设良好的合作氛围、充足交流探讨的时间，放手让学生面对面地共同质疑问难，在友好地合作实践、热烈地讨论辨别中，让学生养成勤合作的习惯。如，我在上实践活动课“男、女生的脉搏”时，当老师布置同学以小组为单位，收集每人一分钟内脉搏跳动的次数后，学生能有秩序的围坐在一起。有手表的学生能主动帮助他人看时间；一时摸不到脉搏的同学能在其他同学的指导下，准确地摸到脉搏；测量有误的同学，能请求别人帮忙重测一次。整个活动过程，并不需要老师的过多干涉，在这样一个轻松、和谐的合作氛围中同学们体会到了快乐与成功，也培养了学生的合作精神。又如：在教学“长方形周长”时，我首先问学生：“同学们，老师说长方形的四条边都是相等的，你们同意吗？”（手指长方形的四条边）学生说：“不同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一个学生说：“其中两条边明显长一些，另两条边短一些。”接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明这个结论的对错。”学生互相讨论动手操作，各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。三、自主探索，善合作3学生学习的过程，是学生自主探索与交流合作的互动过程。只有当学生发挥自己的主观能动性，通过独立的思考，积极的探索，才能把自己的观察、操作、实验的结果，在与人交流，合作的过程中充分的阐述，这样的协作过程才是有成效的、积极向上的。例如，教学“三角形的认识”时，我在练习时，设计了这样一个题目，将一些三角形装在一个纸筒里，我问学生：“如果仅露出一个角来，你能判断出它是那一类三角形吗？”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言，我又问学生：“你们都同意这个意见吗？”学生意见不一，思维出现障碍，如果我直接说出结论，这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说：“他说对了一部分，谁能来补充完整呢？”这时，又有一名学生说：“他说得不全对，我来补充。他的前两个说法是对的，第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形当中都有锐角，所以不一定能判断。”这时的教学，不仅仅是师生双向的，而且存在着学生与学生之间的信息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：“你说得很对，那怎么来判断呢？”同学们一个个都进入思考之中，纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语，急于和同学交流。观察到这种情况，我便及时地让学生展开合作与讨论。不一会儿，一个同学索性站起来说：“同学们，你们看我这个意见对不对？如果露出两个角来，我们就可以断定是什么三角形。”随即，我又演示露出两个角，直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时，我又演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时，有一名同学站起来说：“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数，然后根据三角形内角和是180度，计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是那一类型的三角形。”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈的掌声。此时此刻，我认识到在课堂教学中，注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神，是多么的重要。在学生共同参与的过程中，每个学生的知识能力和情感，都得到不同程度的提高。特别是在争论和4冲突中，学生不得不根据他人的看法，重新考虑自己的想法，促进学生以积极的态度投入到学习探究中。“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展，”让我们在引导学生如何学数学，练本领的同时，引导学生学习交往、学习合作，做一个善于合作的人。总之，培养学生合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能。