《教育学》第六章教案

第六章教学概论教学是学校教育活动的主要形式。研究和掌握有关教学的规律、理论和规范，对于培养的合格的人民教师，搞好现代学校教育工作至关重要。第一节教学的概述一、什么是教学（一）教学的概念任何学科都要通过概念来揭示事物的本质。教学现象本身比较复杂，难于抓住它的实质。对于“教学”一词，不同的人有不同的理解。古今中外的有关教育论著在使用这个词时，含义也不尽相同。一般来说，教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。也就是说，教学指的是教和学相结合或相统一的活动。这表明，只有教或者只有学的片面活动，或者只是这两项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是严格意义上的教学活动。教与学事实上是两种不同性质的活动。“教”是影响学的人“学”的主要条件之一，但学的人不用教也能学；而且，即使教的人在教，倘若学的人不予注意或尚未达到准备状态，教也不一定能导致学。因此，可以把教与学看做是两个相互关联而又相对独立的领域。学习是学习理论、学习心理学的研究客体；教学是教学理论、教学心理学的研究客体。前者主要研究“怎样学”的问题；后者主要研究“怎样教”的问题。值得注意的是，“教的人”（即教育者）不限于教师，但主要指的是教师。“学的人”不限于学生，但主要指的是学生。明确这一点，首先为的是防止把“教学”一词理解得太死或过于狭隘，以致把学校之外的教学现象，或者以这样那样新形式出现的教学现象，排斥于“教学”概念之外，以致封闭自己的眼界，堵塞自己的思路，从而不利于对有关教学问题作进一步的探索。其次，是为了分清学校内外进行的教育活动的主次关系。教学活动一般主要是在学校这个场所之内，在教师和学生之间进行的。这里所要讨论的教学活动主要也是指在学校范围内，于教师和学生之间所展开的有组织有计划的教学活动，即在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。（二）教学与教育、智育的关系1．教学与教育教学与教育这两个概念之间是既有联系，又有区别，是部分与整体的关系。教学包括在教育之内，是学校进行教育的一条基本途径。学校除了教学活动以外，还要通过课外活动、生产劳动、社会实践活动等途径对学生进行教育。2．教学与智育教学与智育是既有区别又有密切联系的两个概念。教学是学校实现教育目的的基本途径，属于学校教育活动（或工作）的范畴，它主要是从教育活动过程而言的，与学校其他工作如思想政治工作、体育卫生工作、后勤管理工作等构成学校工作的整体，并且是学校工作的中心。智育则是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴，与德育、体育、美育、劳动技术教育并列。教学不仅要完成智育的任务，也要完成其他各育的任务。当然二者之间又是密切联系的，其联结点就是智育的任务主要通过教学来实现。当然，智育并不完全依赖教学，也可有其他途径完成智育的任务，故，教学与智育以及与德育、体育、美育、劳动技术教育之间是交叉的关系，不能在“教学”与“智育”之间划上一个等号。二、现代教学的任务、特征（一）现代教学的任务教学任务是指通过教学活动应达到的目的、要求。教学任务是有层次的：学校教学的总任务，这是第一层次；第二层次为学科的教学任务，是总的教学任务结合学科特点的具体体现；第三层次为具体教学任务，即指一堂课或一个单元的教学任务。我国普通学校教育的教学任务包括以下四个方面：1．使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧这是教学的首要任务，也是实现其他教学任务的基础。基础知识是指构成各门学科的基本内容及其相应的基本概念、原理和法则等。它是青少年认识世界，适应社会生活和继续学习所必备的文化科学知识的基础。基本技能则是指各门学科中最主要、最常用的技能，即学生运用所学的知识进行心智活动和实际操作的能力，如语文的读、写技能，数学的运算技能，物理和化学的实践和实验操作技能等。技能达到迅速、精确、运用自如的程度为技巧。基础知识和基本技能、技巧是密切联系、相辅相成的。技能、技巧的形成以掌握一定的知识为基础，例如，字的结构和笔顺的知识是形成写字和识字技能的知识基础，字、词、句、段、篇章知识是形成写作技能的知识基础。而技能、技巧一旦形成，又为进一步掌握新知识、解决新问题创造了条件，如熟练的读写技能为增强自学能力、提高阅读效率提供有利条件。2．发展学生智力和体力，培养学生能力，使学生学会学习这是教学的重要任务，也是当代教学论最为关注的问题。智力是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力。它主要指人的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等，同时它也体现在人的操作能力之中。教学在引导学生掌握知识，形成技能技巧时，也必然会促进学生智力的发展；而发展智力是使学生顺利而有效地进行学习的必要条件，学生如没有一定的智力水平，则难以学习和掌握系统的文化科学知识并形成一定的技能、技巧。特别是在现代社会，学生的有限学习时间与不断增长的现代科学技术、文化知识的矛盾日益尖锐，教学除了使学生掌握最必需的基础知识和技能外，必须着力开发学生的智力，培养他们独立获取知识的自学能力。同时，青少年时期也是智力发展的关键时期，所以，普通中小学教学必须注重学生的智力开发。体力，广义上是指人的体质，狭义上是指人的体能即人体各器官、系统在体力活动过程中表现出来的能力。发展学生的体力和增强学生的体质，是教学不可缺少的一项重要任务。首先，青少年正处于长身体的时期，其健康状况好坏不仅关系到他们成年后的体质、脑力劳动和体力劳动的效率高低，而且关系到全民族的素质的高低。其次，体力发展也是智力发展的基础，学习活动是心理和生理协同活动的过程，没有相应的体力保证，紧张的脑力劳动将难以进行。所以，发展学生的体力，是教学的任务之一。能力是指顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，是人的智力和体力发展水平的综合体现，发展学生的智力和体力，必须而且只能体现和落实在能力的培养之中。教学首先要着力培养学生的一般能力，如认识能力、表达能力和操作能力，即动脑、动口、动手的能力；同时还应注意培养学生的某些特殊能力，如绘画能力。音乐能力、表演能力、组织能力等；为了教会学生学习，还必须培养学生的自学能力和创造能力。其中创造能力的培养，应作为教学的最高目标。使学生学会学习，即教师在教学过程中，不只是教给学生一些知识和技能，更重要的是要使学生成为学习的主人，学会自己学习，而且自己会看、会听、会说、会想、会用，掌握独立学习的本领。学会学习，是现代社会发展的需要，是培养有开拓精神的创造型人才的需要，也是学生终身发展的需要。教师在教学中应着重教给学生学习的基本方法，培养他们独立思考、独立分析和解决问题的自学能力和创造能力。3.培养学生良好的思想品德培养良好的思想品德，既体现了社会主义学校教育的性质和方向，也是学生自身发展的要求，对他们一生将有重要的积极影响。思想品德包括思想观点、政治观点、道德规范，核心是世界观。人生观，良好的思想品德要通过经常的学习和训练来培养。教学在学生思想品德形成过程中具有极其重要的作用。教师要充分发挥教学的教育作用，为学生确立坚定正确的政治方向、积极的人生态度，形成科学的世界观，养成社会主义道德品质和现代文明生活方式打下坚实的基础。4．培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质审美情趣包括审美感受、审美情感、审美趣味和审美理想。培养高尚的审美情趣也是教学的重要任务之一。它可以使一代新人在德、智、体全面发展的基础上，更增添真、善、美的素养，成为知、情、意、行完善发展的人。在教学中教师应努力挖掘教材中的美育因素，用美好的语言、优美的姿态、高尚的情操、崇高的境界去熏陶学生并发展学生对美的事物的情感体验，培养他们正确的审美观点、欣赏美的能力以及创造美的才能。个性心理品质是指个人的气质、性格、能力等稳定的个性特征，它在人的素质结构中占有重要地位。培养优良的个性心理品质是教学任务不可缺少的组成部分。它是学生顺利完成学业，保持心理健康，开发心智潜能，促进全面发展的重要条件；同时，对学生今后适应社会和服务社会也至关重要，可以说，优良的个性心理品质对学生顺利发展具有深远意义。在教学中教师应结合学科特点，努力激发和培养学生对科学的求知欲与好奇心，对事业和工作高度的责任感，在改革大潮中的竞争意识和开拓精神，涉猎广泛、学而不厌的好学精神，豁达开朗、无私无畏的宽广胸怀，抓住目标，锲而不舍的顽强毅力等优良的个性心理品质。同时，还要善于调适。保持和增进学生的心理卫生和心理健康。教学任务，虽有各自的要求和特点，但又是相互联系、相互制约、密不可分的。基础知识和基本技能是教学的基础；发展智力、能力，使学生学会学习是教学的着眼点；形成良好的思想品德是人才培养的方向。其中知识的教学是全面实现各项教学任务的基础，因为智力、能力的发展，思想品德与个性心理品质的培养，世界观和审美观的形成，都是通过掌握系统的文化科学知识而实现的。可见，教学是通过“教书”来实现全面育人的一种教育活动。“教书育人”是对教学总任务的最精要的概括，因而是各科教学共同的根本指导思想，各门学科都应根据自己的学科性质和特点来实现“教书育人”的任务。（二）现代教学的特点由于科学技术的飞速发展，社会对人才的要求也相应地发生了不少变化，现代教学与传统教学相比，具有了一些新的特征。1．教学价值观上注重学生主动发展教学价值观是指在教学目的、功用上的价值取向。传统教学只重学生对知识的掌握，教师只重知识的传授，施行“填鸭式”灌输，仅仅实现了教学对社会文化的传承功能，而现代教学在价值取向上日趋注重促进受教育者的主动发展，不再满足于机械的“填鸭式”的知识灌输，倡导启发式教学，注重学生在教学活动中的主体地位，主张“每个学生应该成为自己的教师”，“成为自己文化进步的主人和创造者”，从而变被动的发展为学生主动的发展。2．现代教学任务综合化传统教学只着眼于书本知识的教学，而现代教学任务日益综合化。如果说二战前的教学任务观是从注重传授知识、技能，向注重培养智力、能力，以及传授知识技能和培养智力、能力二者并重的方向转变的话，那么，现代的教学任务更进一步向传授（确切些应说是传授与学习）知识技能，培养智力、能力和全面发展个性（包括培养一定的思想信念、道德品质、情感、意志和性格等）三者并重的方向转变，越来越体现出现代教学任务的综合化。3．教学内容和教学手段现代化现代科学技术的迅猛发展，知识按几何级数增长，这促使现代教学内容日趋现代化。具体体现在以下三个方面：其一，在课程设置上，日益注意文化基础课程与思想品德教育课程并重；文科课程和理科课程协调；普通教育基础课程与劳动训练、职业教育课程兼顾；知识型课程与智能型课程结合；分科课程与综合课程并举。其二，课程内容上，及时反映科学技术的最新成就和社会生活的基本要求，既满足社会发展的需要，又照顾个体发展的愿望。其三，课程形式上，实行必修课为主、选修课为辅的制度，选修课程多样化和微型化。教学手段的采用上，主要是制作和利用各种直观教具。运用电视、电影、幻灯、数码放映器、投影放映器、磁带录音机、电唱机、电脑多媒体、互联网等技术手段，教学手段更为现代化和高效化，对现代教学产生深远的影响。4．教学方法合理化与传统的教学方法相比，20世纪50年代后所提出的教学方法具有更多的新特点，更为合理。一是双边性。教学活动是一种双边活动，包括教师的教和学生的学。传统的教学方法，主要研究教师如何教，很少研究学生如何学，现代教学方法则不仅阐明教师传递信息的教法，而且阐明学生获取信息的学法，体现了教与学的和谐统一。二是发展性。传统教学方法比较注重基本知识和基本技能的教学，现代的教学方法在重视知识教育的同时十分重视发展学生的智力，培养学生的能力。发现法、探究法、范例法、学导法等等，都是以学生的智力发展为主要目标的。三是最优化。现代教学论认为，每种教学方法既有它的优点，也有它的局限性，没有“万能的教学方法”，所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，必须因地制宜，合理选择方法，以达到最佳效果。5．教学形式多样化现代教学形式是各种教学形式的合理结合。班级授课制度，已历经300多年，现在仍然显现出较强的生命力。当然，随着时代的发展，班级教学在形态上也有所变化，日益趋向小型化。小组教学也是