“问”出课改一片精彩(生物)

“问”出课改一片精彩——浅谈生物教学中培养学生质疑意识的实践与研究徐焱福州时代中学350007【摘要】学起于思，思源于疑，作为一门科学课程，初中生生物素养的增长永远始于问题，终于问题。徜徉在生物课改的大潮中，如何有效培养学生的质疑意识，让他们主动发问，这是课程改革的核心要义之一。在多年的教学过程中，笔者在率先垂范、激发兴趣、培养习惯诸方面进行了积极地实践与研究，于培养初中生质疑意识方面积累了一定的心得与经验，闯出了生物课改的一片精彩。【关键词】初中生物质疑意识教学策略李政道博士曾说：什么是学问？就是在学习的过程中要善于质疑，善于提问[1]。的确，生物世界五彩斑斓、神奇瑰丽，如若我们一如既往地强调知识的确定性，忽略其可能性，不仅与课程改革的初衷背道而驰，更背离了生物知识的本质脉络与规律。那么，如何有效地培养初中生的质疑意识呢？笔者谈几点自己粗略的见解。一、率先垂范，教师要给学生树立一个质疑的榜样俗话说，亲其师，信其道；信其道，则循其步。尤其是初中阶段的学生，他们有着强烈的叛逆心理，也有着强烈的向师性，教师的行为态度会在潜移默化中影响学生处世态度、价值观念的形成、发展。在培养学生质疑意识方面，我们教师要率先垂范，充分发挥榜样的力量。的确，如若教师死扣教材教参，课堂模式一成不变，很难想象学生会在课堂上积极提问、大胆质疑。讲授七年级下册“人体的营养”一章时，笔者注意到，班里小伟的母亲是一名营养师，我灵机一动，让小伟把自己一周的营养食谱写了下来供大家分析。其中，我注意到这样几份食谱：周二早晨：牛奶一盒，鸡蛋一个，冰淇淋一杯。周四午餐：肉包一个，红绕肉一份，可乐一瓶，巧克力一块。周日午餐：米饭一碗，草鱼一条，榨菜肉丝汤一碗。在我看来，周二早晨的食谱由牛奶、鸡蛋提供了丰富的蛋白质，但维生素、脂肪则无从保证，冰激凌的主要成分也只是糖类，所以它的合理性有待斟酌；周四的午餐食谱有肉包、红烧肉提供蛋白质、脂肪，但依然还是没有维生素，巧克力、可乐的主要成分也是糖，故而也不甚合理；至于周日的午餐，一整条草鱼略显单调，他所提供的蛋白质过多，不能全部被身体吸收，有些浪费。我把自己的看法和学生们进行了深入地交流，还把这份食谱及改进意见整理成文，投寄给了《中国食物与营养》杂志社，不成想，编辑略加修正后还真刊发了出来。当这份杂志在班里传阅时，学生们对“合理营养与食品安全”的教材知识产生了强烈的兴趣，纷纷把自己的一周食谱拿来研究，给家长提出了很多改进意见，不但深刻地理解课本知识，还有不少学生立志今后要当一名营养师呢！反思这节课的成功，我以为很大程度上是教师以身作则、率先垂范，在质疑的过程中给学生树立了一个良好的榜样。后来的教学过程中，我和学生们还一起进行了“心脏病种类及其预防的研究”“酸雨对生物影响的研究”“垃圾与我们周围的生活环境”等小课题研究，以自己的实际行动引导学生敢于质疑，有效质疑，让原本不受重视的生物课堂散发着迷人的光泽与魅力。二、激发兴趣，教师要给学生培植一方质疑的沃土著名心理学家彼得罗夫斯基认为，兴趣是影响学生学习动机的重要因素之一，是质疑意识、创新精神的原动力与维持力[3]。的确，只有学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才能把学习当做一种享受，沉浸在生物的世界中愈陷愈深、不可自拔，进而发现越来越多、越来越神秘的问题。因此，我们教师需要以生为本，多措并举，给初中生培植一方善于质疑的沃土。（一）妙用电教设备随着信息技术的飞速发展，电教设备在教学过程中的辅助作用不容忽视。它图文并茂、声像共现，可以灵活再现一些抽象的生物知识，提升课堂教学效率，突破课堂教学难点。譬如，在运用显微镜“观察洋葱表皮细胞”时，有很多学生会出现这样那样的问题，如盖玻片不规范会出现气泡，如洋葱表皮未展平会出现折转，甚至如果表皮撕得太厚会发现细胞有严重重叠现象，等等。传统的实验课堂，我们教师只能根据学生的观察描述来猜测可能存在的问题，导致教学分离，影响实验效果与学习兴趣。鉴于此，笔者会把出现问题的物像通过多媒体投放到屏幕上，这样的显微教学便更直观、有效。更重要的是，将微观的世界放大，不仅有效激发了学生的学习兴趣，更引发了学生的问题意识。课堂上，就有同学问我，如果把低倍镜换成高倍镜进行观察会有怎样的情况，还有的同学问，如果先在玻片的水滴中加入稀释的碘酒、碘液进行染色，然后在放入洋葱表皮是否可行，等等。（二）理论联系实际生物，即关于生命活动基本规律的基本知识，与一草一木、一虫一鸟，还有我们日常的吃喝拉撒息息相关。教学过程中，我们应摒弃传统的死记硬背的教学方法，理论联系实际，彰显生物知识的不朽价值，培养学生的学习兴趣，激发他们的质疑意识。譬如，笔者在讲授七年级下册“激素调节”一节的知识时，就向学生抛出了这样的三个问题：1、我们日常所说的“个子低”与生物学上的“矮小症”、“侏儒症”是一回事吗？2、我们的身材发育都与哪些因素有关？怎样才能保证我们的身材良好发育？3、侏儒症的形成原因是什么？我们日常意义所说的“个子低”有必要注射生长激素吗？4、除了侏儒症，让我们再了解一下巨人症、肢端肥大症、呆小症、甲亢、糖尿病等疾病吧！可以说，青春期的孩子们对于身体发育非常敏感，这几个问题很好地切准了初中生的命门，一下子就把他们深深地吸引过来，不用教师引导，他们就主动地从课本上，课外资料上查询相关内容。课下，有不少学生还偷偷地到网上浏览相关网页，深入了解关于激素的深层知识。在我看来，这节课的意义不仅仅在于几个问题便构建了一节高效课堂，更在于充分激发了学生探究自身生命奥秘的意识，在于引导学生形成了科学、积极的人生观、价值观，形成了良好的生活与学习习惯[2]。三、培养习惯，教师要给学生插上一双质疑的翅膀冰冻三尺非一日之寒，同样，要求学生在一节课上认真倾听、积极思考也不难，难的是引导他们形成良好的质疑意识与习惯，提高他们的质疑能力和水平。这方面，我们教师不但要营造良好的师生关系、质疑环境，对学生每一次提问都给予充分的尊重，真诚的解答，还要采取一系列的课堂措施，引导他们将提问、质疑作为一个常态的学习习惯，给自己的生物学习插上一双腾飞的翅膀。譬如，在我们的印象中，科代表似乎就是收发作业，传达科任教师的口头命令而已。上个学期，我给了科代表一个新的任务，准备一个提问“记录册”，专门记录课堂上勇于提问的学生，具体问题，解答情况。一个月、一个季度、一个学期，科代表都要定期公布每名学生，每个小组的课堂提问情况，并作出相应的批评与表扬。不记不知道，一记吓一跳，竟然有不少学生整个学期都不会主动提问，而一个小小的“记录册”则起到了不小的推动作用。另外，我还允许学生们对记录册中的“问题”进行评价，我认为，评价问题的本身，就是引导学生敢于质疑、深入思考的一个过程。下面，我给大家展示一下我班在学习“人的性别遗传”时记录册上的精彩内容。楠楠（导入环节）：老师，这节课的标题是“人的性别遗传”，那么判断一个人的性别是男是女的标准是什么呢？头发、神态、衣着显然都不可能，生殖器嘛，听说现在可以做变性手术的，难道做了变性手术，就从生物学的角度改变了一个人的性别了吗？永庆：从这节课中，我们知道了Y染色体与X染色体在形态上的主要区别，除了形态上的区别，这两种染色体在其它方面还有哪些区别？晓慧（生男生女的几率）：在探究活动中，我们小组用的是黑白两色的棋子。每完成一次组合后，组长都要求我们把棋子放回去，但我认为不放回去也行，因为我们只取棋20次，而“男”袋中的棋子黑、白两色各30个，是取不完的，大家说我的想法有道理吗？小剑（小结环节）：老师，既然现在的科学研究已经明白了生男生女的奥秘，那么现在是否有科学的方法去指导人们按照自己的意愿来生男孩，或者生女孩呢？我觉得这对于保证每个家庭的幸福，促进整个社会的和谐发展很有意义哦！（小剑的提问还引起了许多学生的哄笑）……除了提问记录册，我还经常在每一章的复习课上开展“最佳拍档”小活动，针对具体的学习内容，一个提问，一个回答，那个小组配合的最默契，涉及的知识最广泛、准确，谁就可以赢得“最佳拍档”的荣誉称号。还有，教材中很有多具体的探究活动，具体的操作过程中，我要求学生们在探究的过程中多追问一下成败的原因，并把自己的经验教训拿到课堂上交流分享，争做真正的“生命研究者”，等等，不一而足。总之，随着课程改革的深入进行，如何培养学生的创新意识、综合素养成为了生物教师孜孜追求的课堂目标。为此，从发问开始，培养学生的质疑能力便成为了我们必须面对的永恒课题。这方面，我们才刚刚在路上，还任重而道远！参考文献：[1].王军.初中生物教学中培养学生提问能力的思考[J].教育教学论坛，2013（19）.[2].刘佩瑶.理论联系实际的初中生物教学[J].都市家教，2014（4）.[3].蔡志琴.初中生物教学当中如何培养学生的学习兴趣[J].读写算，2011（21）.