《对小学数学框架备课的探索研究》结题报告

《对小学数学框架备课的探索研究》结题报告《小学数学框架备课》课题组【内容摘要】古人语：“凡事预则立，不预则废”，对于备课就要从教和学两方面入手，结合新课改教学理念和学生实际特点，开展板块式的框架备课，对于学生在课堂中的生成，要及时调整过程，从最有利于学生学习的角度入手，让学生学得有趣，学得扎实。本研究从框架教案研究、主讲内容研究、四步法研究备课三方面阐述框架备课。【关键词】小学数学框架备课一、研究的背景1.新课程推进的需要《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。然而传统的数学教学往往讲究一个“律”字，提倡一个“静”字，忽视了课堂充满活力的“互动”，无法实施多向“互动”的策略——师生互动，只跟预设的教案走，按部就班进行教学，使数学教学丧失了开放的胸襟，走向封闭，趋于萎缩，这样势必阻碍学生思维的发展，需要对教师备课的改革，以适应新课改下互动的要求。在新课改下，教学过程也相应地由原来执行和传递教材的过程，转变成了教学内容创生和开发的过程。备好课是上好课的基础和关键，新课程与旧课程相比，无论是教学内容学还是学习方式，都呈现出更大的自主性和开放性，很多因素事先无法预料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂，因此，我们必须冲破传统备课的清规戒律，应当把备课的过程看作是一个研究的过程，把上课看作是一个师生互动交流的过程，树立“为孩子的发展而设计”的全新备课观。2.教学现状的需要广大教师谈起备课，一个共同的看法就是现行的备课形式，导致备课与上课“两张皮”，大多数教师耗费大量时间与精力的“备课”可归纳为三点：形式上是“抄”，实质上是“不动脑筋”，目的是“为了应付检查”。试想如此备课，怎能发挥备课应有的作用？怎能使课程理念在课堂中得到落实？反思我们的备课，不难发现不少教师仍停留在“线性设计”或备“详案”的传统模式和思维方式中，这极大地阻碍了学生的个性发展。况且在实施中，把教案与自己课堂中实际授课进行对比，好像有很大的差距，教案的详细显得臃肿，对于十几年教龄的教师，有了一定的教学经验，教案可否简洁一些？备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课，所备的课要具有时代意义，操作性要强，可否把教案分成几个框架，每个框架里，写清教学中要解决的问题及其解决问题的方法、步骤及要达到的效果等。由此而想到对备课进行一些探索研究，可否把教案写成框架式，以更好地适应新课程改革。为此，我们课题组就开始思索与寻求能适应新课程下的备课形式，寻求高效的、可操作性强的、教师乐于接受的、具有推广价值的、切实可行的备课形式——“框架备课”，即要求教师考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径”。这种教学设计无疑给教案留足空间，给课堂生成留足空间，更给学生的个性发展留足空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。3.教师专业成长的需求教师专业成长是一个终身学习的过程，是职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。备课是教师的教学观念化为实践行为的第一步，新课程强调的是人的发展，即学生的发展，教师的发展。备课教师天天在做，年年在做，是教师劳动的体现，它化去了教师们很多的时间与精力。如果备课只重外秀不求内秀，这样的备课教师越教越没进步，学生越学越没兴趣，时间一久，谈何教师的专业成长，而是走进了一条死胡同。二、概念的界定所谓“框架备课”，是各教师个体钻研教材，主备教师从教学目标设计、重难点、教学模式、主要环节、作业布置等内容方法着重研究，在备课组集体讨论，主备教师进行解读教材，教法，教学策略等，经过讨论之后，由主备教师集大家的智慧设计一份教学预案，可供每个教师使用的“校本教参”。是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。它不仅可以为教师的教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果，而且可以为学生的学习提供一个行为的导向，使学生能在有序的课堂中更为主动、更为积极地学习、体验和发展。三、研究的目标1.通过研究，使框架备课不能只是把别人的教学设计照搬一下，应该在深入理解教材的基础上，把备课分成几个框架，完成本课的任务，可采取框架设计、知识批注、插页补充等等，灵活地去备好课，减少繁琐的过程，强化备课的有效性。2.通过研究，使框架备课就是一个学习的过程，通过学习，享用方方面面的教学资源，立准课堂教学的目标“点”、设计指向“点”的“线”。“点”、“线”结合，对于课堂生成性有所把握，有对策，保证课堂教学活动严谨有序，灵活调整教学，便于学生自主探究。3.通过研究，使框架备课形成一种需要，当教师进入导演的角色后，才能真正感受到备课的意义，这就是它的实际指导作用。当阅读、思考、批注、记录、研究等学习过程和内容都落实了，产品才有竞争力，教师去教才能“胸有成竹”，才能“伸缩自如”，让备课的实效性体现出来。四、框架备课构建策略在框架备课实践与研究的过程中，我们越来越清晰地认识到，如要最大限度地发挥集体的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是如何从理论的高度在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性地指导与培训，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师理论提升与专业成长。（一）框架教案研究框架教案就是在集体备课活动中，主备教师在认真钻研教材，以学生为中心，结合新课改理念，根据学生的学习特点所设计的教学预案。即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。它不仅可以为教师的教学活动提供科学的行动纲领，而且可以为学生的学习提供一个行为的导向，使学生能在有序的课堂中更为主动、更为积极地学习、体验和发展。1.框架教案的基本要素教学目标。教学目标是教学的一个指导方向，它也是教学方法的运用和教学效果的评价的主要根据，也是教学的最终目的。为此，根据新课标中的三维目标要求，我们要求教师应从知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观领域入手设计，有所侧重兼顾其他。同时，设计目标一定要从学生实际出发。教学策略。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动和学习活动的方法、形式等因素的总体考虑。其目的是为了更好地激发学生的学习主动性，收到更好的学习效果。因此教师应充分考虑学生的实际和认知规律，灵活地运用各种策略，引导、组织学生主动、快乐、富有个性地学习。教学程序。新课程强调课堂教学应是“多向互动、动态生成”的。运用板块式的“框架设计”要求，即要求教师对所学内容分为几个板块，每个板块中提出多种预设，构建一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。2.框架教案的支撑点强调“以生为本”。新课程特别强调学生的个性差异和自主发展。即要求教师在了解学情的基础上，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为线索，重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“采用什么方式学”、“学到什么程度”等问题为主要内容进行教学设计。为此，我们要求教师在备课中，以学生为主体，确定教学目标，并充分预设学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，设计教学程序。把握“教材关键”。有些教材看看没有多少字数，但细细琢磨，可教的知识点还是不少。如果在教学中一味求全，教学效率且学生也难以接受。因此，教师切不可每课时的知识都面面俱到，而应根据教材和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面，集中发挥其某方面的“例子”功能，最终达到重难点突破和学生能力提升的双重目的。教师在设计时就要善于抓住这个关键点作为教学设计的切入点，使这一切入点成为学生学习的创新点、发展点。构建“学习主题”。为了有效实现教师用教材教，构建“学习主题”，通过这个学习主题可以看出教师对新课程理念的理解程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。教学设计有鲜明的学习主题，实际上就是给了教师课堂教学一个明确的方向，无论课堂上发生怎样的变化，都可让课堂教学收到“形散神不散”的教学效果。运用“框架设计”。新课程强调课堂教学要突出学生的主体地位，张扬学生的个性。由此，我们运用板块式的“框架设计”要求，即要求教师对所学内容分为几个板块，每个板块中提出多种预设，构建一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。这种教学设计无疑给教案、给学生的有效生成和个性发展留足了空间，从而使课堂更具开放性和弹性，有更大的包容度和自由度。拓展“练习设计”。加大课堂中学生的信息吸收量，开拓练习资源，对练习在于精，能达到一题多用，从多方面用好习题。（二）主讲内容研究主讲内容即主备教师以现代教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面向组内辅备教师，对教学内容的解读、学情的了解、重难点的把握、目标的达成、教学程序的安排、设计中的困惑及教学的效果和信息的链接等方面作系统地、较为全面地分析和阐述。长此以往，有助于提升教师的理论素养，增强教师科研意识，提高教师科研能力。说教材、学情。研究教材、学情则是教学设计的前提，说教材，即以编者的角度对教材所处的地位、前后联系、该课特点和布局以及它的教学价值等进行较为系统地分析。是分析课文与教学的关联，应当包括对教学重、难点的说明。说学情，站在学生的角度从学生的认知基础、接受水平、学习能力、心理特点及思维规律等内容进行概括性地分析。说设计理念。就是说为什么要这么设计，依据什么理论，或体现新课改哪一种基本理念，如此设计对学生来说有什么益处。根据主备教案的不同，我们要求教师在说设计理念时须注意突出重点、简洁明了、画龙点睛，还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系。说教法、学法。说教法包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。学法是指导学生怎么学的方法，即说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。由于学法和教法既相辅相成又相互促进，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。说教学过程(重难点突破设计)。根据新老教材的不同备课要求，我们将主讲内容分为说精备课教学过程、说单元重难点突破设计。说精备课的教学过程重在介绍教学环节的设置和方式，并介绍设计意图。说单元重难点突破设计先讲清单元重难点，再讲精备课教学重难点突破的基本策略和设计意图，然后简单讲其他课时重难点突破设计。说练习设计。说练习设计主要说拓展性的课外延伸题的设计意图。说这一内容对于哪个内容的知识具有延伸性，目的是发展学生哪一方面的能力。说设计中的困惑。阐述自己在教案设计中的一些困惑罗列在组内进行交流，目的使教材钻研、教案设计逐步走向成熟、完善。说精备课设计中的困惑主要可以从教材分析、学情定位、重难点把握、关键点选择与突破、教法和学法确定、教学环节设置、信息链接等方面进行罗列。单元设计中的困惑不仅包括精备课设计的困惑，也加入整个单元设计时的困惑。（三）四步法研究备课备课就是教师课前所做的准备工作。它要求教师要认真学习领会课程标准，研读教材和了解学生，弄清楚教什么，为什么这样教？学生怎样学，教师怎样教？并在此基础上，教师写出的教学方案。按“个人研读教材—集中讨论框架备课—个人微调—课后反思”的思路来组织备课，既走出了传统备课与上课分离的状态，又形成了分工基础上的深加工智慧成果，创作出了高品质，构建了教师对于框架备课的基本方案：一读课前教材、二论板块知识、三想课堂生成、四思课后完善。1.读课前教材教材是课程实施的重要依据，也是课堂教学实施的重要范例。它的形成是一大批相关学科的专家与一线优秀教师经验与智慧的结晶，有着丰富的知识内涵，教材是教师教学和学生学习的重要工具。在上课之前要认真研读教材，深入了解学生已有的知识经验，看清知识内在的联系、情境背后的问题、过程当中的方法。要深入理解教材，弄清教材内容上的前