下路小学“小学教师综合素质发展评价实施策略研究”开题报告031106

1重庆市教育科学“十二五”规划一级子课题“小学教师综合素质发展评价实施策略研究”开题报告下路镇小学课题组尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：上午好！我校申报的重庆市教育科学“十二五”规划2012年度继续教育专项课题《基于课程改革的中小学教师综合素质发展评价研究——以重庆市石柱县为例》子课题《小学教师综合素质发展评价实施策略研究》已于2013年7月被石柱县教师进修学校正式批准立项。这是我校教育科研工作的一大喜事。今天在这里正式开题了，下面由我代表课题组做开题报告，请各位指正。一、课题提出和研究价值（一）课题提出1、实施小学教师综合素质发展评价是我国基础教育课程改革的需要。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”因此，强调评价主体多元化，特别是使评价对象成为评价主体，以发展为终极目标，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。由此我们认为：小学教师综合素质发展评价实施，有利用实现课程改革，是基础教育课程改革成功的必由之路。2、实施小学教师综合素质发展评价是教师专业发展的需要。过去人们把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；要求教师要有一桶水，才能给学生一杯水。现在则要求教师成为引燃学生这把火炬的“打火机”，成为一汪活水，用自己的一杯水引出学生的一桶水。这就对教师自身的素质提出了更高的要求。而科学的教师评价方法体系则着力于对教师内在情感、意志、态度的激发，着力于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，是在以人为本思想指导下的评价，必将适应教师对提高自身素质愿望的需要，使教师在成就学生的同时也成就自己。利用评价手段促进教师专业发展，历来是教育管理者所关注。素质优良的教师队伍从何而来？2在促进教师发展这一点上，教师评价制度作为衡量教师的一个标尺，是促进教师发展的一种导向，具有无可比拟的优越性，教师评价应义不容辞地承担培养教师、促进教师专业发展的重任。3、实施小学教师综合素质发展评价是基础教育质量提高的需要。在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。教育部教基二[2013]2号文件《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出：推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。同时要求建立健全中小学教育质量综合评价体系。4、实施小学教师综合素质发展评价是基础教育均衡发展的需要。我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。5、实施小学教师综合素质发展评价是我县教育发展的需要。近几年来，随着我国新课程改革的推进，我县教委领导高瞻远瞩，提出了在五年内实现“135目标”，其中一项是强力推进新课程改革，另一项是做好中小学生综合素质评价工作。那么，没有对教师综合素质进行发展性评价，提高教师工作积极性和创造性，又何谈对学生综合素质评价。目前，有些中小学不断将课改的内容融入到教师评价之中，部分学校开始积极探索和实践发展性教师评价，关注教师专业发展需要。但如何通过教师综合素质发展评价去促进学生综合素质评价，并形成相辅相成的指标体系和运行机制，这还是一个空白，值得深入探索。6、实施小学教师综合素质发展评价是针对当前对教师评价以奖惩为3目的弊端提出的我县（包括我校）当前的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序和基本的、稳定的教学质量方面具有重要作用。但同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使教师只关心自己所教学科的学生学习成绩，不去关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导之间、教师与教师之间、教师与家长之间的关系，同时，也造成了教师沉重的心理负担，不利于教师业务水平的发展和提高。而科学的教师评价方法则立足于教师的未来发展，不作为惩罚教师的机制，只是作为提高教师专业技能和专业水平的一种手段，从而有助于克服上述弊端，实现学校、教师、学生的和谐发展。正是基于上述现状，本课题拟做一些有益的探索。（二）研究价值课题旨在运用新课程改革所倡导的“三维”目标以及贯彻国家教育部《关于积极推进中小学评价及考试制度改革的通知》精神，课题组通过调查分析，发现小学对教师工作评价存在的三大问题：一是评价目的偏重于奖惩，制约教师专业发展；二是评价标准偏重于学生考试成绩，导致教师异化成长；三是评价主体以他评为主，阻碍了教师的自主发展。力求以有利于教师专业发展为目的的研究思路，构建起一套较为完整的、科学的教师专业发展评价体系，实现评价目的的“发展性”转变，引导学校从应试教育向素质教育转轨，树立教师的人本意识、人格意识和价值意识，引领教师走上研究之路，提升学校管理水平，把学校办成教师终身学习的场所，催生学校文化，彰显教师生命活力，构建和谐校园。1、小学教师综合素质发展评价可以弥补过去对教师评价体系的不足传统的教师评价主要是总结性评价，就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升和增薪这类人事决策相关联。这种评价是面向过去的，着眼于教师个人过去的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现，强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威，不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠、抵制甚至公开的反对。同时，由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而评价结果只对少数人起作用，并不能引起全体教师的重视，无法促进全体教师的共同进步。新一的轮课程改革对教师综合素质提出了新的、更高的要求，教师的4角色发生了根本性的改变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，应该按新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。因此，新课程背景下的教师综合素质评价就是通过诊断问题，提供教师优缺点、长短处的信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。在评价组织上，注重发挥评价对象――教师的作用，通过教师的积极参与来共同实现评价目标，体现管理的民主化和“以人为本”的现代管理思想；在评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合；在评价方法上，注重质性分析和自我反思，实施领导、同事、学生、家长的多元评价，使被评教师多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作；在评价效果上，要有利于促进学校的制度文化建设，有利于促进学校自主发展，有利于促进教师个人成长，有利于促动教师的主观能动性，把评价当成教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程，着眼于调动全体教师的积极性。2、小学教师综合素质发展评价能够促进教师专业发展建立小学教师综合素质发展评价体系，有助于教师队伍的职业道德建设，促进教师队伍的专业化发展。因为建立小学教师综合素质发展评价体系，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，我们不再象过去一样，只着眼于教师个人的工作表现，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师在评价前的工作情况进行简单的考核、鉴定、认可等。而且为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优点和不足之处，然后分析产生问题和不足的根源，探讨怎样改进自己的教学方法，怎样发挥自己的优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业素质，从而逐步建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的师资队伍。3、小学教师综合素质发展评价能助推有效教学、卓越课堂改革伴随着新课改的开展和摸索。有效教学，“卓越课堂”是推进课程改革和教育“提质”的核心关键，科学的综合素质评价体系能推进卓越课堂的改革。因为通常一个课堂教学即时效果好的教师，其总体教学效果总是比较好的，或者至少说明该教师具有较大的工作潜能。科学的教师综合素质评5价要评出干劲，就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程，而是将其视为调动教师的工作积极性，激励教师不断地自我完善、自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步，激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足，鼓励教师之间公平竞争，促成教师之间在课堂教学中相互学习、取长补短，从而推进卓越课题改革。4、教师综合素质的提高有利于提高学生综合素质教师综合素质评价有利于教师素质的提高，教师素质的提高，直接关系到教育教学工作，直接影响到教育教学质量。作为教师不仅要有较高的业务水平，还要有较强的思想素养，这是一个合格教师必备的两手。科学的教师综合素质评价，围绕教师职业道德修养、教学基本能力及专业素养开展岗位大练兵，初步建立起从合格教师到骨干教师、名师乃至特级教师的教师梯队，使得每一位教师都有自我发展目标，激励他们不断追求更高的专业层次，不断成长和发展，从而逐步建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力的师资队伍。这样，教师从“树形像、铸师魂、做表率”出发，要求自己事事处处做好学生的表率，以无私奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。以达到提高学生素质的目的。二、实验假说与理论依据（一）实验假说1、本课题拟在对教师的综合素质发展评价研究中侧重于对教师职业道德、教师教学能力、教师教学行为、教学效果等方面评价研究，通过评价促进教师的专业成长，提高教学质量的，推进学校内涵发展。2、本课题拟构建教师综合素质评价体系，通过实施MS-EEPO有效教育，高效促进教师综合素质专业发展。打破以学生期末考试成绩和教师常规工作为主来评价教师工作的传统做法，建立促进教师综合素质发展的评价指标体系。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。对教师的评价主要从专业素质发展、教育教学行为、教育教学效果和教师职业道德四个方面进行评价。其中专业素质发展评价指标是教师实施教育教学的基础，教育教学行为评价指标是教师实施教育教学的关键，教师职业道德评价是保证，教育教学效果评价指标是教师实施教育教学的最终目标。其实质上是从德、能、勤、绩诸方面全面评价教师，最重要的是把教师的专业发展规划也纳入到教师发展评价体系之中，引导教师走专业化发展之路。这样就能有效评价教师教学的内6在本质，避免了以往评价的偏颇。3、通过评价，使每个教师自