2018年高中英语教师资格证总结

外语教学法一、语法翻译法：GrammarTranslationMethod。培养学生的阅读能力，强调阅读原著和名著，不注重口语。以系统的语法知识为外语教学的基础；母语、外语翻译；母语进行教学。利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段；缺乏趣味性；忽视在语境中教授词汇的意义；重语法，轻听说；阻碍英语的积极作用。二、直接法：DirectMethod不用或少用母语；不注重语法学习；只背诵现成句子；强调语音和口语教学。有利于学生听说能力的培养；吸引学生的注意力，激发学习英语的兴趣和积极性，加速外语和客观事物的直接联系。完全否认了母语在学习外语中的作用；忽视了不同年龄学生的认知差别。三、听说法Audio-lingualMethod强调口语的第一性，通过反复句型结构操练来培养口语听说能力。弗里斯和拉多听说领先；句型为中心，反复操练；限制母语和翻译使用；通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序；语法教学考归纳性类推，不靠演绎性解释。不完全排斥使用学生母语，一定程度上客服了直接法的片面性。发展一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面。过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言得结构形式，忽视语言得内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。四、情景法（视听法）TheSituationalApproach以情景为中心，已整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。听说先于读写，先口语，后书面语。语言和情景相结合；视觉感知和听觉感知相结合；整体结构感知（对话-句子-单词-单音）。以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望；使教学呈现更加真实化和生动化；针对性强；时效性强。学生被动接受语言材料输入；忽视交际能力培养；对语义关注不足；情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。五、认知法CognitiveApproach乔姆斯基的转换生成理论：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音、词汇和语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写鹅鹅鹅饿四方面全面地创造性地运用语言，其教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言得运用。以学习者为中心，激发学生的学习动机和兴趣；注重发展学习者的语言能力；注重理解。以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是初学阶段；未强调学生的交际能力六、交际法（功能法）CommunicativeApproach以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力。海姆斯的交际能力；卡内尔和斯温的语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。赫奇的语言、语用、语篇、策略和流利性。原则：交际；任务；有意义。以培养交际能力为宗旨；以语言功能项目为纲；教学过程交际化；话语为教学的基本单位；单项技能和综合性技能训练相结合；对学习者在学习中出现的语言错误有一定的宽容度；以学习者为中心。重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言得内容、意义和功能，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。功能项目问题没有很好解决；没能处理好语法知识的教学问题。七、全身反应法Totalphysicalresponse把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。让语言进入学生右半脑；以“听-做动作”为主要教学组织形式；以祈使句为主，带动其他句型；对学生的错误采取宽容的态度。抓住学生的注意力；提供一个与实际生活紧密相连的学习环境；协调学生左右脑；重视语言内容和意义；验证了快乐是人类的基本需求。只适用于语言学习的初级阶段；包含大量游戏活动，角色表演，课堂教学管理，课堂秩序较难维持。八、任务型教学法Task-basedlanguageteaching在做中学，学生通过用语言完成任务的方式。任务四个成分：目的、语境、过程和结果。任务和练习：目的性；产生非语言性结果；开放性；交际性PPP和TBLT区别教学目的不同：英语综合运用能力。课堂情景不同：情境的实用性。课堂活动不同：信息沟通。评价方式不同：注重语意的传达。任务特点：设计任务时教师要考虑任务的目标、材料的选择、教学活动或步骤、学生的角色等因素。评价：1、完成多种多样的任务，有助于激发学生的学习兴趣；2、完成任务过程中，将语言知识和技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；3、启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用；4、任务中有大量的小组或双人活动，更好地向全体学生进行教学；5、内容涉及广，有助于拓宽学生知识面；6、培养人际交往、思考、决策和应变，有利于全面发展；7、独立思考，养成良好的学习习惯。同一功能语言项目的教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难；不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言得精确性。教学原则1、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础。2、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导。课程目标和学生需要3、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。4、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。5、树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方式。6、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。7、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。评价原则1、体现学生在评价中的主体地位2、建立多元化和多样性的评价体系（形成性和终结性）3、形成性：对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。4、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力：以考查学生综合语言运用能力的目标，学段课程语音教学原则准确性；长期性；综合性；针对性；趣味性；交际性；真实性词汇教学词汇信息包括词性partofspeech、词缀affixes、词的拼写spelling和发音pronunciation等。也包括词法规则lexicalrules，如名词的可数和不可数，动词的及物和不及物；及物动词的句法结构syntaxstructures，接什么宾语，从句还是复合宾语等词汇教学原则选择性；系统性；文化性；呈现；运用；词汇教学模式PPT：呈现，练习，测试TBLT：呈现，任务，展示作品，评价与练习。词汇巩固方法贴标签；找不同；描述并画图；记忆游戏；单词串烧；单词bingo游戏；词语联想；找同义词和反义词；词语搭配；归类语法教学原则：系统性；交际性；综合性；激励性；变化性教学方法：演绎法deductive：直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换联系、句子练习等训练。好：讲解清楚，易于理解，适合成人。坏：对教师依赖较强，知识容易遗忘。重形式轻使用，学生处于被动。归纳法inductive：接触含有语法规则的语境，然后根据上下文信息归纳语法规则。好：增加学生和语言得接触，有助于激发学生的参与，使学生理解语法所适用的语境，分析归纳总结语言使用规律，有助于学生分析能力培养。坏：对学生和老师要求较高，学生必须主动学习，否则对规则印象不深。指导启发guideddiscovery：在教师的引领帮助下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析，发现、总结出语法规则。练习方法：机械性练习：强调语法的准确性。替换和转换意义性练习：通过操练能在一定情景中用英语表意。看图编对话，根据提示翻译句子等交际性练习：以交际为目的的意义输出或理解。讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等。语篇教学教学方法--整体教学：文章中心。线索教学：六要素5W+1H，时间顺序。背景知识介绍法。段落提问教学法（主旨、文章细节、推断、作者观点）；讨论教学法。写作教学原则：模仿性与应用性；重过程与重结果；写作与听说、阅读结合；学习性和交际性写作相结合。教学模式：重结果—写作成品，一稿写作。重过程—写作内容和过程并重，包括写前准备，打草稿，同伴或小组编辑，修改等。重内容—内容丰富性，不同渠道采集素材。教学过程：creatingamotivation;brainstorming;mapping;freewriting;outlining;drafting;editing-self/peer;revising;proofreading;conferencing;教学策略：加强英语语言输入；基础写作训练；强化英语语言思维。练习形式：控制性controlled；指导性guided；交流性expressive教学设计多样性语言输入材料、输入方式、教学安排及练习形式的多样化，以便保持学生在课堂上的积极性。具体表现有：课堂活动不能过于单一，要有多样性；组织形式要多样化，既有个体活动，又有小组活动；感官刺激要多样化，既有视觉、听觉活动，又有触觉、动觉活动；产出要多样化，既有语言产出又有非语言产出。教学情境创设教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容向适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。原则：价值性；开放性；生活性；区别性；趣味性；学科性；品味性。语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法。教学过程安排热身warming-up；课堂导入lead-in；新知呈现presentation；课堂操练practice；巩固拓展consolidationandextension；总结与作业布置summaryandhomework。