人教课标版小学语文五年级上册第六单元教案

第六单元教材简析：本单元安排了两篇精读课文和两篇略读课文，教材的主题是“从不同的角度体会父母的爱”。四篇课文分别是：《地震中的父与子》《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》《第一次看病》。此外，还有《口语交际与习作》、《回顾拓展》。教学目标：知识目标：掌握本单元生字生词。正确、流利、有感情的朗读课文。能力目标：1联系上下文说句的意思。默读课文，学着概括课文的主要内容。2、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。3、从课文的具体描述中感受作者表达的思想感情。4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。5、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物情感目标：从学习中感受到父母对我们无尽的爱，从而激起学生对父母的感激之情。教学重点：能抓住课文中的关键词，通过联系自身的生活实际、联系上下文理解课文内容，感受父母对我们无处不在的爱。教学难点：通过联系自身的生活实际、联系上下文理解课文内容。体会文中所表达的情感。教学准备：根据教学需要准备资料及有关影像资料。教学方法：自主阅读与教师点拨相结合。教学时间：十课时17地震中的父与子教材简析：《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。教学目标：知识目标：让学生掌握本课的生字生词，并理解重点词句。情感目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。能力目标：初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。教学重难点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命奇迹。教学准备：课件。教学时间：一课时教学过程：一、回想画面，直奔主题，呈现主旨。1、出示课件：1994，美国洛杉矶发生了大地震，一时间山崩地裂，天旋地转。不到四分钟，2500多座建筑物倒塌，25000人无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。而其中，却有一对父子创造了一段奇迹。2、让我们再次走进这对父子，和他们做一次心与心的交流。请大家快速浏览课文，把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。还可以试着用一个词写下你的感受。二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。1、生找到第12自然段：读句子，谈感受。这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前，值得我们好好品味。拿起书，一起把这段话读一遍。（全班齐读一遍。）2、师：请你们试着把这段话放到全文中去，上下文联系起来，边读边联想，你的眼前出现了一位怎样的父亲？（生自读自悟）3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。①研读“长时间的辛劳和伤痛”。A、学生交流。老师相机诱导：他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。这段话中，还从哪里感受到父亲的疲惫不堪？学生继续交流，师补充：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出你的感受吗？B、这位父亲仅仅是劳累至极吗？学生交流，教师相机诱导：你感受到他处在危险之中。还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中？赶快到文中去找找根据，找到一句读一句。请大家看课题，这个“中”说明什么？（师范读）同学们，请你们闭上眼睛，让我们再去看看那位父亲，在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变成这样？生感情朗读。②研读“长时间的精神痛苦”。A、随着时间的流逝，父亲在一边奋力挖掘时，他内心会想些什么啊？能联系上下文说说这样想有可能性吗？学生交流，老师相机诱导：是啊，可能这样努力挖下去，挖出来的不是活生生的儿子，而是一具冰冷的尸体。时间越长，这种可能性越大。他还会想什么？B、同学们，让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，在漫长的38个小时里，这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷，咬紧牙关孤军奋战。他的举动堪称壮举啊！谁再来读读这段文字？你会读得更投入。（指名读）这句话为什么不直接写他总地挖了36小时，而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢？4、在这漫长的时间里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重担，但他决不放弃。是什么力量支持着他这样做？5、师生引读“不论发生什么，我总会和你在一起。”6、这句承诺，这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！让我们再一次深情朗读这段话，记住这位了不起的父亲。7、读到这里，想起连环漫画《父与子》中的一段话，与大家分享。三、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”先人后己。把安全先给了别人，危险留给了自己。文中还有一段文字也写到他的勇敢，你能读读吗？（生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面）。漫长的30多个小时里，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么？把你想到的说出来。总结：信赖，往往创造出美好的境界。儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”，让的真不简单！！来，让我们一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。2、读“不论发生什么，我总会和你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”3、让我们一起深情朗读最后一段，享受这幸福的时刻。四、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。1、此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。2、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。五、作业设计：写一篇读后感。板书设计：17、地震中的父与子父：不论发生什么，我总会跟你在一起！爱信念子：不论发生什么，你总会和我在一起！教学后记：18慈母情深教材分析：《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。这篇课文的编写意图是让学生感受经母亲之爱的深沉。教学目标知识目标：认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。能力目标；有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。情感目标：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重点：体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。教学难点：学习这篇课文，重难点是通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句体验母亲的深情，体会母爱的平凡与伟大。教具准备：多媒体课时安排：1课时教学过程：一、揭示课题，就题质疑1、谈话导入。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？2、指名学生说。3、今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。4、板书课题，齐读课题。5、读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）6、归纳，主要为：（1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？（2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？（3）课文是怎样表现母亲的深情的？等等。二、自读课文，初步释疑1、用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文。2、想一想课文主要讲什么。3、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。）4、再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。5、初步释疑。你能解决什么问题？（初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等。）三、研读课文，深层释疑。1、谈话过渡。刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出三、描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。2、学生自读课文后，小组讨论。3、全班交流。4、读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。5、老师相机出示课件，引导学生进行深入感悟。6、速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。7、读后交流。主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。8、教师小结。四、分角色朗读，体会情深1、小组分角色朗读课文，互相评议。2、指名小组汇报交流，说说为什么这样读。五、总结升华，拓展学习1、总结。为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？2、升华。读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？3、拓展阅读。读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》。4、交流：自己从中读懂了什么。5、拓展表达。在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。六、作业1、感情朗读。2、背诵《游子吟》3、写一篇母亲的赞歌。回家大声念给母亲听。板书设计：挣钱辛劳慈母情深塞钱辛苦凑钱心疼教学后记：19“精彩极了”和“糟糕透了”教材简析：本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。教学目标：知识目标：认识6个生字，会写14个生字。能力目标：有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。情感目标：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学准备：生字生词卡片；课件教学过程：一、谈话导入，由题激趣1、美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?2、可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……3、就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。二、初读课文，读通读顺1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2、认读本课生字。3、师生轮读，互相评价。三、速读课文，整体感知1、快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？2、交流。（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）四、品读课文，体会情感（一）引导品读“童年的故事”1、自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。2、学生自学，作批注，教师参与学习。3、班级交流。（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．4、指导感情朗读。重点指导描写巴迪听妈妈和爸爸的评价后截然不同反应的语句。（二）自主品读“后来的认识”1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“