低年级学生看图写话教学之我见

低年级学生看图写话教学之我见[2012-5-2822:00:00|By:2011G-106]0推荐根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。可遗憾的是，在真正深入的接触到低年级的看图写话的教学中，我发现低年级学生写话教学不容乐观，存在诸多问题：1、观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。2、学生虽然看懂了图的大意，但是写出的话像一潭死水，没有生气。3、写出的话语无伦次，表达不清。4、多幅图看图写话时，观察缺少顺序，观察顺序过于随意，或不能从整体到局部去观察。前后内容不连贯。5、发挥想象时随意，不能合理想象，跳跃的思维导致偏离了图画所要表达的意思。如何才能提高低年级学生看图写话的能力呢？在长期的教学探索中，我有了一些自己的看法：一、注重语言积累，写好看图写话的前提。任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果肚子里没有好词好句，虽然把句子写通顺了，干巴巴的，也不能称其为好的作品。为了丰富学生的语言，我经常推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。每天利用课前二分钟晨读时间，背诵精彩课文，积累好词佳句、对联、名言警句、古诗文等，做到熟记于心，朗朗上口，这样才能无意间进行运用自如。比如，学生在学习了语文S版第四册语文第一单元后，我将第一单元春天为主题的课文、对联、古诗、四字词等积累背会后，再搜集积累相关内容，在课堂中鼓励学生说话运用，然后以《春天》为话题，进行指导写话练习，这样，学生首先有课文内容为范文，有积累的语言的功底，加上教师的指导，是学生在前期经验和后期教师教学指导和引导中，有了说话和写话的素材，为写话打下坚实的基础。二、加强写前引导，写好看图写话的关键。看图写话是一个由看到写的过程，要抓好“看图、想图、说图、写图”四个环节。(1)看图。观察图画是培养学生观察能力的重要手段，看图作文教学要指导学生学会看图。要指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；细致地看，即看整幅图的每一事物和其他事物之间的联系；有顺序地看，即或由近到远，或从左到右，或先总后分；分主次地看，先看主要部分，再看次要部分。只有看得全面，才能写得完整；只有看得细致，才能写得具体；看的顺序明确，写的层次才会清楚；抓住了图的主体，写时才能突出文童重点。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。(2)想图。学生看懂画面、理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。“想”，一是想画面内容。观察事物是根据画面进行分析判断的思维活动，所以，“想”要立足于画面，又要高于画面，不能只满足于客观描述；二是想图外之意，这是根据画面内容丰富想象、展开联想的思维活动。要搞清图的主题思想，据此生发开去，丰富看图作文的内容。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。(3)说图。语言表述既体现着观察和思考的成果，也是培养学生表达能力的重要方法。只有看得细、看得全、理解得透，才能说得通顺、说得有条理。因此要在看懂、想好的基础上说。说，要尽可能照顾到所有学生，要注意好中差学生之间的启发、学习、借鉴。说，不只是让学生客观地叙述自己的想法，更主要的是能使听的学生得到启发。(4)写图。这是学生作文能力的综合体现，在“看”、“想”、“说”的基础上，要求学生把图画上所反映的内容写下来。这里的写图有两个层次，一是写完整，就是要教学生把握住时间、地点、事件的起因、经过、结果，写清楚。二是写具体，就是指导学生重点写事物的主要情节，写于主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。学生写时，教师要注意启发学生借鉴他人说得好的地方，进一步发挥想象，尽力把作文写好。三、重视讲评，写好看图写话的动力。学生写完后，到底是好还是不好呢？这就有评议的必要。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。每次学生把写得好的，我让学生互相欣赏、评价，互相取长补短，共同提高。我对学生的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看待学生的作品，努力挖掘他们的优点，哪怕是一个好词语，一个用得准确的字，都要用波浪线给予表扬与鼓励。为了鼓励学生，对学生的评语运用个人登高制，良、优下、优、优上、优上+红旗、优上+红旗+真棒，每次写话后及时点评，让学生感受出自己的进与退，再对进步大的进行奖励，还把他们写的文章进行打印，张贴到教室后面的优秀作品展一栏中，还让他们拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看，让他们觉得自己是多么的了不起，这样极大的调动了学生的积极性。这样的良性循环，学生写作的兴趣浓了，信心加强了，越写越顺。总之，低年级学生的看图写话能力，主要是在于教师指导有方，让学生多读多写，教会他们观察事物，在写、观察中积累素材。从最简单的开始，逐渐引向复杂，那么写话水平就会得到提高和发展。小课题《小学语文低年级学生看图写话的研究》开题报告[2012-9-1122:33:00|By:2011G-106]7推荐一、课题界定“看图写话”就是先观察一幅或几幅图画，写出一句或几句成段的话。它是小学作文的初步训练，相对于作文来说，它表达的意思更加直观易于理解。“小学语文低年级学生看图写话的研究”主要研究如何培养低年级学生看图写话的能力。具体指教师通过指导学生积累语言；课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力；授之以渔，注重教给学生看图写话的方法；建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环，最终达到培养学生看图写话能力的目的。二、课题研究的背景根据小学语文教学大纲的要求，低年级主要是进行看图写话的训练。看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”然而，当我真正走进低年级看图写话的教学中，我强烈地感到当前低年级看图写话教学现状不容乐观。一方面教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但很多教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导；另一方面由于我校是城乡结合部，学生大多是外来进城务工子女，家长总体文化水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在写话时看不懂图意，也不知道该如何表达；有些孩子即使领会了图意，写出的话也呆板没有生气，甚至表述不清，语无伦次，病句多。该如何改变现状？如何培养学生看图写话的能力？这是我在教学中一直思考的问题，也是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。因此我申请了小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题。三、课题研究的意义本课题的研究希望通过一系列教学探索，从语言的积累和运用，课堂写话的训练，看图写话的指导，写后的激励评价等多个角度，通过多种手段培养和提高学生看图写话的能力，为中高年级的作文教学奠定基础。四、课题研究的内容和研究思路。（一）课题研究的主要内容1、小学低年级学生看图写话现状的调查研究；2、小学低年级学生看图写话训练方法的研究；3、小学低年级学生看图写话指导方法的研究；4、小学低年级学生写话评价体系的研究。（二）课题研究的思路：1、多途径多渠道加强课题有关的理论学习。2、通过调查问卷了解学生看图写话的现状，明确研究内容和方向。3、重视学生语言积累，为写好看图写话打下基础。4、课堂教学中多途径多方法训练学生的写话能力。5、授之以渔，注重教给学生看图写话的方法6、建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环五、课题研究的过程1、申报阶段：（2011.8——2011.9）认真选题，制定方案，申报课题。2、准备阶段：（2011.10——2011.11）制定计划，深入调研，查阅相关资料。3、实施阶段：（2011.12——2012.7）围绕课题开展专题研究。4、总结阶段：（2012.8——2012.9）收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。六、课题研究的方法（1）文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究奠定理论基础。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。（2）调查法。对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。（3）个案研究法。收集学生写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、解决问题。(4)行动研究法。通过看图写话教学方法的探索，形成小学低年级看图写话的方法、步骤，提高学生看图写话的能力。(5)经验总结法。根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话能力的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。七、课题研究的预期目标和预期成果(一）通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：1、利用问卷调查、个别访谈等方式对低年级学生进行看图写话的情况调查，找出阻碍学生写话的原因，依据学生实际情况，制定切实可行的实施方案；2、初步构建低年级写话教学的基本模式与方法；3、通过一系列教学探索提高本班学生看图写话质量，培养良好的写话习惯，为学生以后的写作奠定基础；4、通过行之有效的写话激励评价体系，提高学生写话的积极性，在班级内形成较好的写话氛围，变“要我写”为“我要写”，为提高学生的写话能力提供保障。（二）课题研究的预期成果通过本课题的研究，整理课题研究中的典型课例，精彩教案，收集学生的优秀作品，撰写课题相关论文；撰写一篇结题报告。各研究阶段小结汇编江西省靖安县中心小学余莉霜本课题从2011年9月申报课题至20