初中语文阅读教学探究性问题设计研究

初中语文阅读教学探究性问题设计研究摘要所谓语文探究性阅读教学，是学生在教师的引导下，以教师为主导、以问题为导向，充分发挥学生的自觉性，变消极为积极、化被动为主动，通过一系列师生合作、探索和交流、回答问题，最终完成了对课文理解的目的。为了探索语文阅读教学发展模式，把问题的设计更加完美化、实效化，使其真正的发挥其应有的作用，本文在全面了解探究性阅读教学的主要特点和功能基础上，进行了深入的分析。针对我国现行课堂教学中肢解语文，零敲碎打、一讲到底的弊病，提出了合理的新模式，重点对问题的设计进行了深入的探讨。当前，在我国的新课改对过程，由于多种原因使课改几乎流于形式，特别是在语文阅读课中，总是会承受来自社会各界的批评和压力，也可以说众口不一，见仁风智。此时，探究性语文阅读模式正是在这种情况下应运而生，它即符合我国的发展国情，也与我国的语文教学目标和要求相统一，对于解决现存的问题非常具有针对性。本文基于对主问题的设计优势和特点，将其引入到初中语文探究性课堂教学之中，在探讨了课堂结构的主要问题及其功能的同时，并对问题的设计有效性进行了剖析，从而结合我国探究性语文课堂教学的现状和问题提出了合理化的建议，旨在为我国的新课改提供一些有价值的借鉴。本文共分为四个部分，第一部分中，主要介绍了关于初中语文阅读教学探究性问题设计的相关理论，包括探究性问题的内涵、研究探究性问题的意义、探究性问题的特征等；第二部分中分析了语文阅读教学中探究性问题设计在的现实意义，其中包括语文阅读教学中问题设计的偏向、存在的问题和原因，如探究性理念尚未形成、教师缺乏对文本的解读能力、学生主体地位未突显；第三部分中主要分析了探究性问题设计在不同的文学体裁下的实践应用，其中包括诗歌教学中的探究性问题设计、散文教学中的探究性问题设计、小说教学中的探究性问题设计、说明文教学中的探究性问题设计；第五部分主要研究了探究性问题设计的效果评价研究和策略。绪论第一节选题的缘起进入新世纪以来，随着科技的更新及新鲜理念的传播，越来越多的人们对教育及教学提出了新的要求与期望。人们由传统的关注孩子的成绩和知识获取，转向了关注孩子自主学习、创新、探索等多方面能力的发展。与此同时，相应的课程改革也在人们的呼声中加快了改革的步伐和力度。年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行》，提出要改革课程实施过程中学生被动学习、机械重复的现状，积极提倡学生主动参与及探究，培养学生主动获取知识和信息的能力。新世纪的教育教学改革从此拉开帷幕，人们开始在新课程理念的指引下不断进行新的探索和试验，并对“探究学习”有了新的认识和理解。年《普通高中语文课程标准（实验》也提出要关注学生思考问题的深度和广度，增强学生的探究意识和兴趣，掌握探究的方法，探索未知领域。中学语文“探究性学习”逐步受到了人们的重视，开始在语文课堂中广泛釆用和开展。年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（—年》中提出要注重学思结合，倡导探究式教学，引导学生学会学习，提高学生兴趣并营造独立探索和创新的良好环境。人们对新式人才提出更高的要求，其中将探究学习和探究方法不断与创新人才相联系，开展探究性学习、培养探究性人才已成为不可阻挡的潮流。年，又正式颁布了《义务教育语文课程标准》（版，一再强调语文课程的实践性及学生是语文学习的主体，继续积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生掌握方法，并积极为学生创造自主学习和探究的环境。由此可以得出探究性学习符合基础教育课程改革的基本理念，符合素质教育的发展方向，并且对语文教学方式的变革有着极其重要的作用。第二节研究的意义解决当前探究学习出现的问题及探究性学习研究的不足。自新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式以来，新的教育理念逐步深入人心，新的教学方式和学习方式也在逐步推广应用。越来越多的教师对新课标的理念开始认同并逐步在课堂中渗透，传统的“满堂灌”现象已基本不复存在，课堂气氛更加活跃，更多的活动在不断幵展，学生的热情和积极性越来越高。并且，“探究性学习”也被越来越多教师重视和利用，学生自主学习的意识也在逐步提高，课堂教学变得更加丰富多彩。然而，在看到积极一面的同时，笔者也发现了一些新的问题和偏向，值得更多深思与研究。从笔者近几年的教学实践及相关调查研究，我们发现中学语文阅读教学中，关于探究性学习的开展状况并不十分理想。一些教师对探究性学习的内涵和理论掌握不够，在指导学生开展探究学习时角色定位不准，导致一些探究成为“信天游”，使得探究完全失去了目的和方向；或者是一些探究学习没有语文特色，探究性学习成为学生的东拉西扯等，完全失去语文探究的意义；也有一些教师和学生迫于应试压力，对探究学习保持着十分谨慎的态度，使得探究学习成为了公开课的“表演”项目。这些问题都应该引起我们足够的重视和关注，需要更多的理论与实践研究和试验来为中学语文教学提供更多的指引与帮助。因此，顺应新课程改革的潮流，并结合当下中学语文阅读教学中探究性学习开展的现状和问题，笔者选择了对探究性学习进行深入细致的研究，从理论和实践方面对其进行分析，结合相关名师案例加以论证指导，并提出个人具体的改进策略和建议，以期对中学语文阅读教学能有更多的指导意义。第三节文献综述在西方教育发展历程中，关于探究学习及探究教学的思想由来已久，并日益受到教育界广泛关注。二十世纪初，美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中率先提出了探究的本质，他还概括出科学探究的五个步骤，并在此基础上创立了“问题学习法”探究法的教学模式，为探究教学的研究奠定了基础。施瓦布在年哈佛大学演讲会上作题为《作为探究的科学教学》的报告，正式将探究学习作为学生进行理科学习的基本学习方式，同时对其必要性和实质进行了详细的论述同时代的许多教育家、心理学家，如布鲁纳（提出“发现学习”、奥苏贝尔（的有意义学习说、皮亚杰（的“认知阶段”理论等等都对探究学习及探究教学研究做出了贡献。加涅在《旨在探究的学习条件》中以语文学习为基础，讨论了构成探究学习的两个基本前提条件一一知识和能力，并特别强调学习和教学中应注重探究能力作用的分阶段的逼近法。到了、年代，对于探究式学习的研究发展到理论建设与具体实施阶段，并开始将探究性学习应用到阅读教学中。世纪初，美国国家研究理事会出版了第一本专门讨论科学探究性学习的著作《科学探究与国家科学教育标准——学与教的指南》，成为一本很有实用性的探究学习和探究教学指南。直到今天，探究学习在国外的各种教育教学和研究领域中依然持续开展并日益深入。在我国，早在世纪初期就由陶行知等人将杜威的理论介绍传播到国内，并结合我国教育实际在理论和实践上将其进一步丰富和发展。美国的兰本达教授曾经在北京举办“探究一研讨教学法”讲习班并开展试验。年，《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书的中文版出版发行，受此影响，我国基础教育领域开始不断地进行探究性学习的研究与实验。年《深化改革全面推进素质教育的决定》，强调了要重视学生探究精神和实践能力的培养。年《基础教育课程改革纲要试行》明确提出要倡导探究学习，并且是在各科教学中，面向全体学生、幵展多样化的探究活动。在这一新教学和课程理念的指导下，探究学习的研究有了很大的进展，关于探究式学习的论著与文章也越来越丰富和深刻。何强生教授的著作《语文探究性学习论》，结合语文课程性质对语文探究学习作了很好的检释，明确了语文探究性学习的理论基础和基本原理，并创造性地将阅读、写作、口语交际、语文整体语言四部分的探究性学习做了详细研究和论述，为我们开展语文教学提供了很好的借鉴意义。靳玉乐主编的《探究教学论》，从教学方面较为详细的介绍了探究教学的模式和教学设计，从教师方面的教学模式和设计提供了理论基础和实践方法指导。任长松著作《探究式学习（学生知识的自主建构》阐述了探究性学习中学生建构知识的本质和内外部条件，为研究者深入思考探究性学习本质和操作过程提供了理论参照。徐学福的《探究学习教学策略》一书，从培养探究技能的教学策略、探究科学概念的教学策略等方面提供了详细论述，并将语文探究性学习中识字探究教学策略一挖掘符号背后的意义及探究性阅读的教学策略一与文本对话等方面展示了详细的基本程序和要求。刘儒德教授在《探究学习与课堂教学》中，对探究学习的内涵、模式、教学指导、评估等作了详细论述。关于探究性学习和阅读教学的问题及策略研究，近年来论文文献成果颇丰。谈帮换的《国内探究教学研究综述》从教学的角度，详细分析了目前国内探究教学的相关研究程度，从理论研究性、应用研究型、问题与对策研究型三个角度将年相关文献进行了分类整理，为研究者提供了丰富的研究资料。何强生的《语文探究性学习研究》一文，从学习和教学等多种视角，对语文探究性学习的内涵、理论依据、原理、以阅读为中心的探究性学习、整体语言探究性学习、教学设计等几个方面作了系统、全面的研究和论述。戚光宇的《开展语文探究性学习必须重视的几个问题》，分别从端正思想以营造语文探究性学习的浓厚氛围、指导到位以加强语文探究性学习的过程管理、优化资源以开辟更为广阔的语文探究性学习途径、及时评价以不断激发学生幵展语文探究性学习的动力等四个方面为笔者研究开展探究性学习提供了新的思路。闫苹在《巧设计，深挖掘一语文探究性学习的设计策略》中分别从探究的起点、探究的方向和方法、引导探究深入的教学设计、探究结果的呈现方式等四个方面详细阐述了教学设计方面的策略，一些教学案例的引用也非常有意义。金坤荣《浅谈初中语文探究性学习的方式》中，将初中语文探究性学习分为形成性探究、建构性探究、延伸性探究和应用性探究四种，并分别介绍了四种探究学习的针对性和方法，将初中语文探究学习进行了很好的分类研究。秦国序的《语文探究性学习的误区与新尝试》分析了目前语文探究性学习的误区包括：探究主体的颠倒、探究方式的庸俗化、探究无目标化、探究姿态表象化等，并提出新的尝试即学生讲课，试图通过新的学生讲课内涵与方法让学生成为探究、研究的主人，培育学生的探究能力。王丽微的论文《高中语文探究式阅读教学的层次性策略研究》，对阅读教学层次性教学设计和策略方法作了详细阐述，从宏观和微观两方面来对高中语文阅读教学进行划分，提出开展探究学习的策略和方法。巩立君的《基于学生思维发展的高中语文探究性阅读教学研究》，从阅读教学与思维发展的关系入手，论述了探究性阅读教学中发展学生思维的策略方法。马小菲的硕士论文《邪台市初中语文教学探究式学习现存问题与对策研究》针对具体地区邪台市的初中语文探究性学习开展状况做了调查研究，并提出相关的改进策略，包括：改变陈旧的思想观念、以科学的教育目的作为评价的核心、组织针对探究式学习的专门培训、给学生更多的探究实践机会，把课堂还给学生等方面来提出具体策略。南海涛的《探究性学习在语文阅读教学中的应用》课题研究报告，结合本校实际情况，开展了一系列的探究性学习实验，从实践方面为我们提供了很好的范本。通过以上综述，我们可以看到在探究性学习和阅读教学的研究上的令人欣喜的成绩，但同时也应看到观念上和实践上的一些误区与不足，也要看到探究学习缺乏相关的指导标准和评价标准等，这些问题还须进一步解决。随着新课改的不断实践和理论研究，探究性学习必将向着更严谨、更具体、可行性更高的方向不断发展，在具体操作中的误区和弊端也将不断改进，最终真正让探究性学习真正走进每一位学生，真正发展学生的思维力、想象力、创造力，提升学生的语文素养和综合素质。第四节研究的方法首先，确定方向和选题。基于笔者在中学的教学实践和研究，及对相关教学文章的广泛涉猎，并结合了导师给予的相关建议，选择了对中学语文阅读教学中探究性学习进行具体的研究。以期发现新课改实施多年后目前中学开展的现状、问题，并提出自己的相关看法。其次，查阅文献、理论探讨。在初步确定了选题之后，对有关探究性学习及教学相关的书籍和文献进行了广泛阅读和搜集，探讨其中的理论支撑及基本内涵。再次，深入中学一线进行实践调查研究。以初中为例，笔者选择了三所城市三个学校的名学生，位教师进行问卷与访谈调查，并结合笔者的课堂听课观察，发现其中存在的问题并分析原因。最后，针对调查研究中发现的问题，提出相应的指导策略。分别从教师