在小学语文教学中培养学生自主学习的能力

在小学语文教学中培养学生自主学习的能力[内容摘要]《语文课程标准》指出：学生是学习的主人。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所说的：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，提供自主学习的空间，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。[关键词]悬念质疑空间延伸评价[正文]培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。下面，就语文教学中如何培养学生自主学习能力，浅谈自己的体会。一、课前大胆“放”，激发主动学习意识课前“放”就是充分地给学生自主权，最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生去凭借旧知探索新知，找出新旧知识的内在联系。让学生摸索学习方法，找出适合自己的途径。让学生去发现问题，从而体会自己寻求知识的乐趣。如课前让学生通读课文，了解内容，通过工具书来扫除字词障碍。让学生按“预习”提示的问题去自学，围绕“思考，练习”去自学。在预习中划出不明白的句子，自己最喜欢的句段，放手让学生去朗读，默读，诵读，说对文章的理解，这样才能唤起学生自主的意识，激活学生参与意识，使学生“学生为主体”真正得到落实。二、设置悬念，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习的先导。因此，课堂教学中要营造一个“趣”的氛围。想办法激发起学生的学习兴趣，能达到事半功倍的学习效果。在课堂教学中，合理设置悬念，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，成为学习的主人。例如，教学《“黑板”跑了》一文，读了课题后，我提出这样的问题：“黑板没有脚，怎么会跑了呢？请同学们把书打开，看谁能通过读书把答案找出来呢？”学生的学习兴趣一下子被激发出来，课堂气氛随之活跃起来，一个个迫不及待地投入到课文的学习中去。三、引发“质疑”，营造探究氛围。“学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生学习兴趣，培养探索精神。因此教师要努力创造学生自主探索的强烈氛围，使自主探索成为每个学生迫不及待的学习心理需求，并通过教师的引导质疑，及时鼓励，以培养学生自主学习能力。如教《麻雀》一文时，我抓住课文最后一句话：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”引导学生质疑。结果许多同学对独人虽唤回猎狗，但是小麻雀是否安全产生疑问，这样的问题怎样解决呢？我要求学生换个结局试试。这样学生思维活跃，对如何才能使小麻雀安全，猎人应怎样做等问题谈了各自的见解，养成了探索的精神。四、为学生提供自主学习的空间。为了创造一种师生、生生平等和谐的积极讨论的气氛，我根据学生的个体差异和学习成绩好中差搭配，分成学习讨论小组。由小组长带领，给学生充分的时间，让他们自主学习，互相探究，让他们在不断地自读自悟，相互切磋，合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。如，在教学苏教版第四册《蜗牛的奖杯》一课时，让学生带着问题，用自己喜欢的方式自由读课文，读不通，读不懂的地方或喜欢的句段，要多读几遍。要求读准字音，读通句子，不漏字，不添字。然后交流读书收获，说说读懂了什么，解决了哪些难题。在此基础上，留给学生充足的时间，让他们自主结合，自读自悟，不懂的地方作上标记，小组讨论交流，实在弄不懂的问题，教师适当点拨。从教学效果上看，学生读懂了因为小蜗牛取得了一点儿成绩就骄傲，不思进取，所以翅膀退化，丧失了飞行能力。通过老师引导，也懂得了自己应该怎么做。有的说，懂得了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。有的说，做人要谦虚谨慎，取得成绩要继续努力，才恩能够取得更好的成绩。等等。通过这一过程，学生在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪，学生的自主性得到了发展。五、课外延伸，激发学生想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。在教学中，我注意引导学生大胆想象收到了较好的效果。如，在教学《沉香救母》一课时，课文最后一句“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”。我引导学生想象：见到了多年未见的妈妈，沉香会怎么想？会说些什么？通过教师启发，引导学生分组讨论，表演。通过自主学习，进一步明白沉香见到妈妈的无比激动的性情，以及对母亲的一片孝心。这样，在发展学生语言的同时，也锻炼了学生的想象能力。六、让学生学会自我评价和相互评价。教学评价是课堂教学的一个重要环节。教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如，在学生感情朗读课文后，可让学生给予评价，他读得好吗？好在哪里？还有哪些需要改进的地方？你觉得应该怎样读？······通过相互反馈和评价，学生学会了评价别人，更学会了评价自己。因为学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它哪里不合理，应该怎么做。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维也得到较全面地发展。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养和提高。只要教师充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，就能使学生逐步提高语文能力，从而更加主动地学习，主动地发展。一、自主学习的内涵及意义。自主学习是当今我国教育改革研究的一个重要课题，不同的研究者因其理论立场和视角不同而理解各异。②行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习策略和努力程度的过程。美国自主学习研培养低年级小学生识字兴趣和能力》的研究课题方案2013-11-2015:24:23|分类：默认分类|标签：|举报|字号大中小订阅一、课题的界定识字是学好语文的基础。低段语文识字教学又是小学语文教学的重点之一。《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点.”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位.但人教版实验教材中,识字量比以往教材有明显提高.如何让学生轻松、愉快地学习这么多的生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了研究的重点.因此,激发识字兴趣,培养学生独立自主的识字能力,探究识字的规律及方法尤显重要.二、课题的提出的背景和意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。（二）课题研究的意义小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，因此，我提出了“培养低年级小学生识字兴趣和能力的研究”这一课题。三、研究目标与理论依据（一）研究目标1.通过课题研究,构建新的识字教学操作过程与模式,转变学生识记生字的方式,培养学生的自主识字能力,使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣,提高学生的识字量.2.通过课题研究,探索有效的识字方法与途径,并使学生掌握多种行之有效的识字方法,为学生终身学习打下坚实的基础。3.掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。拓宽识字途径，增加识字量。(二)理论依据1.低年级儿童认知规律低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力.2.低年级儿童学习兴趣兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.3.根据新课标的要求《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯.”四、研究对象与内容(一)研究对象在屈家岭管理区何集中心小学二年级学生中进行.(二)研究内容1.探索低年级识字教学的多种方法与途径,并把这些方法融入课堂教学中,找准最佳教学切入点,激发学生识字的兴趣.激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。2.探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习中,创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣,培养孩子主动识字习惯.达到理想的识字效果.帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率.3.教学中指导识字方法鼓励学生按自己的理解解读记忆汉字，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都参与创新实践，让学生就能获得创新的成功和喜悦。4.结合本校学生实际,利用现有资源帮助学生识字学习,解决在识字过程中存在的问题。五、研究过程1.准备阶段：2013.3——2013.4主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。2.具体实施阶段：2013.4——2013.12主要工作：摸清学生的识字现状，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，在识字教学中进行具体实施研究。进行阶段性成果小结。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。3.总结阶段：2013.12——2014.3主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写论文。分析、处理各种实验数据，总结出学生在风格迥异的教学模式中的学习兴趣、学习方式、学习态度、学习时的情感等变化，写出学生在自主学习汉字的能力等方面变化的科研论文，写出《培养低年级小学生识字兴趣和能力的研究》结题报告或论文。同时，提交结题申请。六、研究的方法1．文献法：以《语文新课标》理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。2．行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。3．比较分析法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的比较，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。4．经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。七、课题研究遵循的原则(1)