地球爷爷的手教学设计3

1《地球爷爷的手》第二课时教学设计张水兰【设计理念】《语文课程标准》建议：阅读浅近的童话、寓言、故事,引导关心自然、生命和向往美好的情境，鼓励对感兴趣的人物和事件谈自己的感受和想法。童话本身具有的教育性、幻想性、科学性及趣味性使得童话成为教育儿童的有力武器，启发智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口。所以，我们必须重视童话故事的教育。在教学中教师不仅要求学生读懂童话故事，而且自己更要运用自己情感，创设情境熏陶学生，让学生结合生活中的所学知识展开想象，在探索求知的气氛中交流自己的感悟。本课设计中，采用了情境教学的方法，创设情境，激发学生的兴趣和求知欲望，在情境中识字，写字、阅读、说话。【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气；２、正确书写“球、玩”等６个字，能用“能让（），能让（）”的句式说话；３、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。【教学重点】生字的正确书写，课文的朗诵，尤其是请求语气的对话，句式训练。【教学难点】了解“地心引力”这一科学常识。【教学准备】教学课件、磁铁、铁片【教学过程】一、导入（课件展示课文题目）小朋友们，昨天我们学习了什么？（地球爷爷的手）读的真棒！使这一课里的小猴和小兔都来邀请我们摘桃子呢，赶紧去桃园吧！二、生字复习（课件：摘桃子游戏）１、检查学生自识生字的情况，并进行正音。提醒易错字音：俩（liǎng）、引（yǐ2n）。２、用生字组词扩词。（可以指名读，小组读，全班齐读）三、朗读感悟１、自由读，初步体会。２、分角色读，要求理清角色。３、趣味朗读，深入体会。课件展示各角色语气。小猴:欢快──第二自然段；请求而且有礼貌──第四自然段；奇怪──第八自然段）（重点指导读好请求语的子）小兔:有礼貌──第六自然段；奇怪──第九自然段猴爸爸：慈祥、各蔼──第七自然段地球爷爷：声音缓慢、粗壮有力──第十自然段穿插句式训练：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力量,能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手就是你们看不见的地心引力”。说话练习:我会说：地球爷爷能让（），能让（）4、实验（理解“引力”和“地心引力”。）（1）“引力”：（引：请你左手拿好小磁铁，手稍拿高一点，右手尺子慢慢靠近磁铁，可以靠的很近，但不要粘在一起。抽生说：你发现了什么？师小结：当磁铁靠近铁片时，磁铁会产生一种力，能把铁片牢牢地吸住，这种力就叫引力。（板书：“引力”。）（2）“地心引力”师总结：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）四、写字指导3过渡：１、想要吗？那就把桃上的两个生字写漂亮吧！课件展示要学写的字：球玩（提醒学生：要想写好字，先要学会观察，本课所要学写的字都是左右结构）板书：师范写生字，注意笔画、顺序、结构的指导。如：“玩、球”你发现了什么？（结构相同，部首相同）你作为小老师要提醒大家注意什么？（左窄右宽、王字与王字旁的不同）（注：个人认为在写字教学时,教师板书示范会给学生留下更深印象,在学习过程中自信心也更强.）五、布置自选作业１、师：学了今天的课文，我还给大家布置了几个自选作业。（课件出示作业）２、课件出示自选作业：(1)去图书馆借阅几本有关地球的课外书。(2)用笔画一画我们的地球爷爷。【板书设计】３１、地球爷爷的手地心引力教学反思：本节课在于：激发学生探究的兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。《地球爷爷的手》以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过桃子熟了自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识。在教学时为使学生对课本上要学习的内容产生兴趣：（1）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对4所学知识产生浓厚的兴趣。而在设计本堂课的难点是让学生初步了解什么是地心引力，但如果过分注重对地心引力的讲解会让冲淡语文课的味道而演变成科学课，在这一难点的突破上，我采取适度拓展的方法，用短短半分钟的实践做了磁铁靠近铁片的实验,让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是地心引力，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这些平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必然是主动、积极的。不需要多余的讲解，直观和形象的诠释很好地帮助学生理解了地心引力，也为进一步朗读奠定了情感基调。当然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些不足之处。比如对课文1～９小节的学习和朗读部分要再多些,才不会出现写字时间过多的现象。再如让学生在举出地球爷爷有手的例子时的引读做的不足.总之,课堂是灵活的,是多彩的,教师应当充分关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，处理好生成和预设之间的关系，这些都是教学成功的基础和前提。教学评析：课改的目的之一是实现教学方式的转变。在这堂课中，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习发展的促进者。教师用富有激情的教学语言，千方百计地“哄骗”、“鼓动”学生积极主动地参与学习的全过程，教师把学习的主动权还给了学生。学生知识的获取，情感的体验、能力的发展，是在“自主、合作、探究”中水到渠成的。体现在：1、识字教学时，生字词是通过让学生自己阅读，自己提出难读、难记的字，发动同桌互教互学读懂的，教师没有包办代替。2、理解课文时教师是让学生自学存疑（自己提出疑难问题），通过演示“磁铁实验”明白什么是“地心引力”。同时，教师还注意课外延伸拓展，让学生联系生活实际了解“地心引力无处不在”。指导朗读时，教师让学生选择喜欢的一句话根据自己的感受自主练习，并用“鼓动”学生的竞争意识，培养学生自信的品质。让学生各抒己见在互评中学会倾听，学会欣赏。整堂课气氛十分活跃，其乐融融。5