小学教师数学课程标准测试卷

小学教师数学课程标准测试卷参考答案一、1、全面、持续、和谐2、动手实践自主探索合作交流3、组织者引导者合作者4、知识与技能数学思考解决问题情感与态度5数与代数空间与图形统计与概率实践与综合应用6、生动活泼的主动的富有个性的过程7、黄8、平行和相交9、搜集整理描述分析10、720°二、1、②2、②3、①②4、①②5、①②③④⑤6、①③⑤⑦7、②④⑥8、②④⑤③9、④10、③三、1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2、实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。3、91113奇数列，后一个数比前一个数多2；111727从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1。只要按规律填数并写出规律即可，答案不限。四、1、略2、按从小到大或从大到小排序：712151516161820或201816161515127；数出个数，奇数个数是中间的数，偶数个数是中间两数的平均数；求出中位数（15+16）÷2=15.51小学教师数学课程标准测试卷一、填空（每小题2分，共20分。）1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（）、（）、（）地发展。2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（）、（）与（）是学生学习数学的重要方式。3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（）、（）与()。4、义务教育阶段数学课程的总目标，从（）、（）、（）和（）等四个方面作出了阐述。5、《数学课程标准》安排了（）、（）、（）、（）等四个学习领域。6、学生的数学学习活动应当是一个（）、（）和（）的过程。7、联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。第16个气球应该是（）球。8、在同一平面内两条直线的位置关系是（）。9、在教学统计知识部分内容时，应让学生经历简单的（、、和）数据的过程。10、一个任意六边形的内角和是（）。二、选择：在备选答案中将所有正确答案的序号填在横线上。（每小题2分，共20分。）1、“三维目标”是指知识与技能、、情感态度与价值观。【①数学思考②过程与方法③解决问题】2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会。【①教教材②用教材教】3、数学活动必须建立在学生的之上。【①认知发展水平②已有的知识经验基础】4、评价的主要目的是。【①为了全面了解学生的数学学习历程②激励学生的学习和改进教师的教学】25、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的。【①数感②符号感③空间观念④统计观念⑤应用意识及推理能力】6、知识技能目标使用的词语是。【①了解（认识）②经历（感受）③理解④体验（体会）⑤掌握⑥探索⑦灵活运用】7、过程性目标使用的词语是。【①了解（认识）②经历（感受）③理解④体验（体会）⑤掌握⑥探索⑦灵活运用】8、在放有４个红球和１个黑球的口袋中，随意摸出一个球，摸到的小，摸不到。【①红球②黑球③黄球④可能性⑤一定】9、用一根长40厘米的细绳围成一个，它的面积最大。【①长方形②正方形③三角形④圆形⑤梯形】10、用方砖铺地，已知铺地面积一定，每块方砖的面积和需要的块数。【①不成比例②成正比例③成反比例】三、简答。（每小题10分，共30分。）1、你怎样理解数学教学活动？2、义务教育阶段的数学课程体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现什么？33、在下面的横线上填数，使每列数具有某种规律，并写出规律是什么。3，5，7，，，。3，5，7，，，。四、实践应用。（每小题15分，共30分。）1、《找规律》片断描述：师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗？大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？它们按什么规律来排列？师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图形学具摆一摆吧。[学生动手摆花边，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的，为什么？]师：谁来说一说你是怎么摆的？[学生实物投影仪上展示]生1：○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。生2：我是这样摆的，○□○□○□。。。。。。结合本案例，请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。42、在16、20、15、12、15、18、16、7这组数中，求出它的中位数，简要写出你的教学过程。5学教学中怎样体现《数学课程标准》《数学课程标准》十分关注学生获得适应未来社会所必需的数学基础知识与技能,十分关注学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展,这就对教学观念、教学方法、教学方式提出了严峻的挑战。在小学数学教学活动中,从学生的生活现实出发,加强实践活动,培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力,这既是实现《数学课程标准》目标,又是实施素质教育的重要途径。在小学数学教学实践中,我在体现《数学课程标准》方面作了以下这些尝试。一、联糸生活中的数学,培养学生的主动参与意识和数学意识。生活就是数学,数学就是生活。把课本学习与生活数学挂起钩来,让学生认识到学数学不仅仅是为了考试,为了得高分,而是为了运用数学,让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。有时,我先要求学生回家看看自家的房屋,邻居的房屋是由哪些图形构成的,然后告诉他们,建筑工匠在设计这些房屋的时候,都有具体的测量数字和计算。学生们回家不仅作了细致的观察,而且对不懂的地方询问了自己的父母。有时,我又让学生各自带几片树叶到学校,让他们观察思考,然后引导他们从中发现许多物体的形状都是轴对称图形,这样不仅顺利地完成了轴对称图形知识的教学任务,而且让学生们明白了生活中处处有数学,从而极大地激发学生们从小爱数学、学数学、用数学的情感,培养了人人参与学习和自觉把数学知识应用于实际生活的意识。二、重创造性实践活动,发展学生的想像力和创新能力。没有实践活动,就不可能有创造。数学教学要适应现代社会对人才素质的要求,就应一切从学生实际出发,研究学生,鼓励学生积极探索,勇于创新。在教学中注重结合生活实际,开展创造性实践活动,让学生动手动脑,就能发展学生的想像力和创新能力。如教长方形的周长时,我发给每位学生一根50厘米长的铁丝,让每个学生用这条铁丝围成各种不同的长方形(没有剩余铁丝),比比看,谁围的长方形多?同学们兴趣倍增,人人动手、动脑、摆弄、计算、议论……变换思维方式和角度想出了许多不同的答案,并悟出了不管长方形的长、宽如何变动,其周长都固定是50厘米,这种一题多解的实践活动有利于培养学生思维的灵活性、6广阔性,也有利于提高学生应用数学的意识和能力。因此,在教学中要鼓励学生大胆想像,培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力,特别是对学生的新发现,新创造,我总是给予充分肯定,使学生感到自己是学习的主人。又如,在讲分数除法,我发现学生很难理解“一个数除以分数,商为什么大于被除数?”我举了这样一个例子:10里面有几个2?几个1?几个1/2?几个1/4?让学生展开讨论。为了让学生理解,我出示了几个牌示,让四个学生上讲台拿着。第一个牌示:10÷2=5;第二个牌示:10÷1=10;第三个牌示:10÷1/2=20;第四个牌示:10÷1/4=40。看牌示后学生们七嘴八舌地讨论开了,人人踊跃举手发言。一个平时成绩中等的学生回答:“如果被除数不变,除数越大,被除数里包含除数的个数就越小,除数越小,被除数里包含除数的个数越多。”一个平时学习差的学生居然回答:“被除数不变,除数由大变小,商反而由小变大。”当然,一个平常学习优秀的学生做出了完整的概括:“当除数等于1时,商就等于被除数;当除数大于1时,商就小于被除数;当除数小于1时,商就大于被除数。”对三个学生我都给予了表扬,让全班同学鼓掌祝贺他们的成功学习。与此同时,还让学生对他们的发现、答案进行点评。同学们特别欣赏他们善于思考、善于发现规律的学习品质。学生们活跃的思维,深刻的思考就是在这样的学习情境中逐渐培养起来的。教学相长,我的教学水平也在这一过程中逐渐得到提高。三、强化应用性实践活动,培养学生解决问题的能力和应用技能。学以致用,要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素,让学生做一做,量一量,验一验,用一用,学会用数学思维方式去解决日常生活中的问题,进而培养学生的应用技能及创新精神。应用性实践活动,可以展示在同一生活实际中能应用多种数学知识。如,我让学生根据自己熟悉的事物来编写和解答练习题。一个学生编写和解答了这样一个练习题,在我们的“走进数学生活”的课外活动中获得了一等奖。编题:我们村有户养鸡专业户———张大爷家养了土鸡200只,养了肉鸡400只,问,土鸡是肉鸡的百分之几?肉鸡是土鸡的百分之几?解答:200÷400×100%=50%400÷200×100%=200%答:土鸡是肉鸡的50%;肉鸡是土鸡的200%。用诸如此类的方法教学,顺利地完成了百分数应用题的教学任务。又如,教正方形、长方形面积计算的知识时,不少学生用绳子、尺子丈量出他们家猪圈、院坝的面积。学习圆面积知识时,用刻度尺直接量出直径(桌面最宽处)计算出他们家里的圆桌面积。这样既增强了学生的数学意识,又培养了学生思维的灵活性和应用的技能技巧。7创造能力的培养是《数学课程标准》的核心。培养创造能力必须“教会学生学习。”我国著名教育家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师在教学过程中的作用,是为学生的认识与发展提供种种有利的条件,即帮助、指导学生学习,指导学生在生活中学习数学、运用数学的习惯,帮助学生掌握学习方法,培养学生的学习和运用能力。同时教师在教学过程中重视学生自主探究与主动实践,让学生在探究学习过程中获得一些基本的数学思想方法,在数学广泛应用中实现向相似情境的迁移,有效地促进对数学知识的内化,真正促使学生认识的深化和发展。只有给学生一把开启数学知识宝库的钥匙,培养学生针对具体问题的“解题术”,才能充分体现《数学课程标准》的精髓,努力实现素质教育的大跨越。新课程理论试题（三套）出处：搜集于网络作者：佚名发表时间：2006年07月20日唐山市古冶区2005年小学数学教师素质赛新课程理论试卷第一部分填空（数学课程标准基础知识）（8分）1、义务教育阶段的数学课程应突出体现________性、________性和________性，使数学教育面向全体学生，实现人人学__________的数学；人人都能获得________的数学；不同的人在数学上得到__________的发展。2、学生的数学学习内容应当是________、________、_________。3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖__________，_________、_________和________是学生学习数学的重要方式。4、数学教学活动必须建立在学生的__________和__________的基础上。第二部分案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）案例1一位数学教师在教学一年级数学的“进位加法”中有这样一个片断：35+7=？35+78——————42当学生完成了竖式计算，教师针对书写进行评价时，全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：生1：我认为进位点应写在十位和个位之间，这样我就明白它是一个进位点。生2：我认为进位点应该写在十位上，这样很明白它是十位上的数。生3：我认为它应该写成标准的“1”。生4：我认为它应该写成倾斜的点。师：你们的看法都有道理。但老师最喜欢的还是把它写在十位上，这样我在加的时候就不会出错。如果把它写在十位和个位之间，我会糊涂：它到底是个位的点呢还是十位的点呢？……问题：你认为教师在处理学生回答的问题时方法可取吗？为什么？（5分）案例2“年、月、日的认识”情境创设上课时，教师为学生准备1994--2005年