心理学教程

绪论心理学研究的对象1心理：个性心理：个性倾向性、自我意识、个人心理特征心理过程：情感、意志、认识：感觉、知觉、记忆、想象、思维（认识过程的核心，人类心理发展高于动物的本质标志）2关系：过程与个性心理心理过程和个性心理是不可分割的，心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理一旦形成又直接影响着心理过程心理过程之间关系心理过程是一个统一的过程，认识过程、情感过程和意志过程之间既有区别又有联系。认识过程是最基本的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础，情感过程是认识过程和意志过程的动力，意志过程对人的认识和情感过程具有调控作用3心理学研究对象是心理现象或心理过程和个性心理4心理学的含义：心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学5心理学的发展普通心理学是心理科学的基础理论学科（1）心理过程不仅表现在人的物质活动中，而且也表现在人的交往活动中（2）儿童个性的发展是一个长期的过程，对于小学儿童来讲，学习活动和整体内部的交往活动对他们个性的形成与发展起着主导作用（3）（标志性的条件）心理学的发展：1879年，德国心理学家冯特在莱比锡设立第一个个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。心理学作为一门独立的学科，至今才有一百多年的历史（4）普通心理学→它是心理学的基础理论学科（5）学习心理学，有助于小学教师了解小学儿童的心理特点，并有效地组织教育和教学工作，有助于小学教师提高自身心理素质，培养科学世界观（6）在教育和教学过程中是否遵循儿童心理发展的规律，尊重儿童的心理特点，是区分传统教育和现代化教育的标志之一对心理的基本认识一、心理具有物质基础→脑脑是心理的器官，心理是脑的机能脑的结构：神经中枢：中枢：脑：大→高级中枢小中间低级中枢延桥骨髓周围：（外周）神经系统大脑半球皮质，简称皮层（是最高中枢）（皮层是控制整个机体活动的最高管理者和调节者）大脑半球皮质分为4个部分：额叶、顶叶、聂叶、和枕叶低级神经中枢的活动受高级神经中枢的控制（二）大脑的功能1基本功能：大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息2神经活动的方式—反射反射：无（非）条件反射条件反射：具体信号（第一信号）抽象信号（第二信号）：只有人才有第二信号的条件反射望梅止渴，谈虎色变3高级神经活动学说与心理（1）高级神经活动指的是大脑皮层的活动（2）神经系统最基本的活动方式是反射（3）反射是机体的神经系统对刺激做出规律性的应答活动（4）无条件反射是先天固有的，不变的反射（5）条件反射是后天形成的，易变的反射，是无条件反射与某种无关刺激多次结合后形成的反射（6）按照巴甫洛夫的观点，条件反射是心理活动的心理基础4大脑的机能与心理脑的特点：左右分工左半球主管身体右半边，右半球主管左半边机能定位枕叶—视觉颞叶—听觉顶叶—躯体感觉额叶—控制人的有目的、有意识的行为大脑机能的不对称：左脑抽象活动右脑具体形象的活动人的大脑具有不对称性，即心理机能在左右半球上表现出不同的优势归纳：脑是人心理的器官，是心理活动的物质基础它的活动产生并制约着人的心理活动二、心理具有客观源泉1心理是人脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理，只有当客观现实作用与人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。2客观现实是人类心理的源泉，客观现实可分为物质环境和社会环境。相比而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用（决定性作用），其中感觉剥夺实验和狼孩这两个事例可以分别说明心理具有客观源泉。三、心理具有主观能动性1所谓主观能动性是指：人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点。2“仁者见仁，智者见智”“情人眼里出西施”“月是故乡的圆”都可体现心理的主观能动性。3主观能动性的反映表现在：（1）客观现实的性质和特征和个人对现实的关系和态度（2）个人的经验（人改造现实是人的主观能动性的最大表现）（3）它能支配和调节人的行为，它能作用于客观现实，又能反作用于客观现实，改造自然，改造社会，满足人们的各种需要。4心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。5人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射，因此心理是主观与客观相互作用的结果。四、心理具有发展过程（不可逾越，不可倒退）1心理是不断发展的，一般说来，从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从混沌到分化的上升过程，而从成熟到衰老期间，心理的发展总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。2儿童的思维发展经历了动作思维，形象思维和抽象思维的三个阶段。3心理的思维发展经理了婴儿期，幼儿期和小学生三个阶段。4心理发展的阶段与阶段之间不仅是量的差异，更重要的是质的区别。心理学的研究方法一、观察法1观察是科学研究的最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段2观察法分为三种类型：（1）从时间上看，分为长期观察和定期观察（2）从范围上看，分为全面观察和重点观察（3）从规模上看，可分为群体观察和个体观察二、调查法调查法包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法四种三、实验法1实验法是一种有控制的观察2实验法可分成实验室实验和自然实验两种问答：为什么说人的心理是主客观相互作用的结果？(13页思考题)（一）心理具有物质基础（脑上心理的器官，心理是脑的机能）举例：1如果脑部积水就会导致智力下降2脑部中额叶受损，语言表达能力、智力就不正常（二）心理具有客观源泉1心理是人脑的机能，但人脑并不会自发产生心理，只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。举例：感觉剥夺实验2客观现实，无论是物质环境还是社会环境，都是人类心理的源泉，相比而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。举例：狼孩的故事（三）心理具有主观能动性1心理是人脑对客观现实的主观能动的反映，主观能动的反映是指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响，从而使反映带有个人主体特点。例：“仁者见仁，智者见智”“情人眼里出西施”“月是故乡明”2主观能动性反映表现在（1）客观现实的性质和特征和个人对现实的关系和态度（2）个人的经验也左右着对现实的反映（3）它能支配和调节人的行为，能作用于客观现实，又能反作用于客观现实，改造自然，改造社会以满足人们的各种需要（四）心理具有发展过程总之，人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。因此，心理是主观与客观相互作用的结果。小学儿童的注意、感觉和知觉注意的概述一、注意及其外部表现1注意是指细腻活动对一定对象的指向和集中。（1）指向是心理活动有选择地指向某些对象，并且能长时间地保持。（2）集中是对周围的其余对象“视而不见，听而不闻”2注意最显著的几个外部表现有适应性运动，无关运动的停止和呼吸运动的变化。（1）“侧耳倾听”“目不转视”“呆视”体现了注意的外部表现中的适应性运动。（2）注意的外部表现中适应性运动和无关运动的停止可以看出学生课堂的注意情况。（3）呼吸运动的变化是比较高度集中的状态，所谓的屏息已是它的表现。二、注意与心理过程1注意不是独立的心理过程，它总在各种心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特2注意的作用是掌管起航，负责领航，护航。3关系：注意不是独立地心理过程，任何一个心理过程自始自终都离不开注意，但没有心理活动就没有注意，两者相互联系，不可分割。三、注意的种类1根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意力分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。2无意注意是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。例：上课时，一同学的文具盒掉地上，大家会不由自主地转头朝向他。3无意注意产生的条件（规律）（1）客观条件：强烈的刺激容易引起无意注意（刺激物的程度）对比关系的刺激容易引起无意注意（刺激物之间的对比关系）运动变化的刺激容易引起无意注意（刺激物的运动变化）新异性的刺激容易引起无意注意（刺激物的新异性）（2）主观条件：人对事物的需要、兴趣人的情绪和精神状态（例如：“风声鹤唳”“草木皆兵”）人的知识经验4当主观条件同时具备时，无意注意最容易发生5有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要做一定意志努力的注意（必须明确学习的目的和要求）6引起和保持有意注意的条件：（1）对目的任务的理解（2）用坚强的意志排除干扰（3）用智力活动与实际操作结合起来（4）培养间接兴趣（间接兴趣指事情的结果引起人们的兴趣）7无意注意和有意注意的关系在有效的实际活动中，不可能只有无意注意或只有有意注意参与，因为只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯燥乏味和疲劳，投入程度不高，反之，只有无意注意伴随的活动，难以使活动持久，深入地进行下去，只有两种注意相互配合，互相交替，才能使人们自觉地，有兴趣地投入到活动中去，使活动达到最佳的效果（有效活动）。8无意注意的局限性：难以持久、深入地进行下去有意注意的局限性：枯燥乏味而疲劳小学儿童的注意在小学教育的影响下，其发展表现在两大方面：一、小学儿童注意有意性的发展1小学儿童注意有意性的发展是指有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和注意的有意性由被动到主动。2小学低年级儿童无意注意已相当成熟，因此他们的认识活动常常依赖无意注意，到了小学中、高年级，儿童的有意注意迅速发展，儿童在日常学习活动中更多地依赖有意注意。3小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他成人给定目的，小学高年级儿童逐渐能力自行确定，并根据一定的目的，独立地组织自己的注意。二、小学儿童注意品质的发展注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种1注意的广度是指在单位时间内所注意到对象的数量（一目十行）数目越大，广度越大注意的特点：（1）小学儿童注意广度比较小（2）小学生中注意广度存在着特别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度高于男生。2材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素3注意的稳定性指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。时间越长，稳定性越高。注意的稳定性的特点：（1）小学儿童注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段（2）注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。4注意的分配指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象，或在进行某种活动的时候，在同一时间内把注意指向两种或几种不同的动作。“边看书，边思考”和“一手画圈一手画方”已是注意的分配的体现。“眼观六路，耳听八方”反映反映了注意的分配和注意的广度。5注意的转移指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上，注意转移的好坏在于转移的快慢，它不同于注意的分配。“一心二用”体现了注意的分配，“全神贯注”体现了注意的稳定，“一目十行”体现了注意的广度。注意转移的特点：（1）五年级儿童注意转移速度比二年级儿童（2）男生的发展速度高于女生在上课之初，要重视组织教学的作用，把学生的注意引导到课程的学习上来，并使学生样成迅速转移注意的习惯。三、注意规律在教学中的应用问答：如何培养小学儿童注意力（一）正确利用无意注意个规律组织教学1凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特征。2尽量减少与教学无关的对象或活动的无意注意的特征，从而减少刺激作用。（二）利用课外（内）活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力1提高活动的目的性2激发学习动机（培养间接兴趣）3训练良好的注意习惯（三）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有的学习活动中，快乐地学习。感觉和知觉的概述一、什么是感觉和知觉？1由脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映就是感觉2由脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映就是知觉3感觉是脑放映现实的最简单的心理过程4感觉和知觉的共同点：感性关子，他们之间存在着不可分隔的联系，感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础的综合反映上产生的，它们共属于认识过程的初级阶段二、感觉和知觉在认识客观世界中的作用（1）感知觉是认识在开端，是获得知识（经验）的源泉（2）感知觉是人类一切心理活动的基础，使个体与环境保持平衡（没有感觉也就没有人的心理）三、感觉和知觉的种类1感觉的分类根据：按照感受器（感受器官）的