教学设计2015信息技术培训作业

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案信息化教学设计模板设计者信息姓名姜利新电子信箱[e-mail]电话[phone]区县建德市学校名称建德市大同第二小学日期2015年10月7日课题摘要教学题目所属学科小学数学学时安排1课时年级六年级所选教材人教版小学数学第十一册《位置与方向一》一、学习内容分析1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：能根据方向和距离在平面图上标出物体的位置。过程与方法：在由实物到绘制坐标图的抽象过程中渗透坐标的思想，发展空间观念。情感态度与价值观：在具体情境中感受数学与生活的密切联系，获得成功的体验，培养学生的空间观念。2．学习内容与重难点分析（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）本节课是人教版小学数学六年级上册第二单元第一课时的内容。在学习本课内容之前，学生已经认识了东、南、西、北、东北等八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。本课是在此基础上，进一步学习如何准确地将物体定位。本节课的重点是明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。难点是能根据描述，在平面图上标出物体的具体位置。项目内容应对措施教学重点明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。辩论交流教学难点能根据描述，在平面图上标出物体的具体位置。教师演示，学生动手操作二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征：六年级的小学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，尤其是学生的空间观念还没有进一步的发展，需要借助具体形象的实物、图形来帮助理解。2.入门技能：在之前已经学习了类似“上北下南、左西右东”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了有关角（量角度，画角）和距离的知识。3.学习风格：学习兴趣高，有着较高的积极性和主动性，已经是五年级的孩子，注意力较稳定，自制力较好，老师积极引导，放手让孩子探究，以培养提高孩子的探究质疑能力。三、学习环境选择与学习资源应用1．学习环境选择（打√，如□√）（1）简易多媒体教室√（2）交互式电子白板□浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案（3）网络教室□（4）移动学习环境□2．学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式东南西北课件上北下南、左西右东，方向图，明确正东正南正西正北方向你，明确顺时针和逆时针方向。加深对方向的理解播放-观察-总结确定方向课件加方向标容易说方向播放-观察-总结测量角度实物投影回忆、演示、述说测量角度的方法掌握测量角的度数的方法投影-诉说-总结确定距离实物投影、课件出示比例尺，比例尺的意义。测量及画出距离线段确定位置的条件播放-辩论交流-总结练习课件动手测量会通过测量并描述事物位置课件-练习-总结3.板书设计位置与方向一方向：东偏南30°角度测量画角距离：600千米比例尺：北西东30°600千米100千米台风中心南四、流程规划与活动设计1．教学流程设计简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）序号活动内容使用资源学生活动教师活动备注1手指东南西北课件出示方向图说方向提出问题，评价学生活动2确定位置课件讨论如何确定位置小结如何确定位置3说位置课件说位置评价学生活动4画位置图课件画位置图评价学生活动，并作相应指导5练习课件练习评价学生活动3.教学实施方案教学环节教师活动学生活动浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案一、激趣与导入钓鱼岛问题是近两年的一个热门话题，六年级的学生通过各种渠道对此已有所耳闻，课前我要求学生通过电视、报纸、网络关注钓鱼岛的相关问题。在导入新课时，我先让学生观看一段军事演习视频，激发学生的爱国思想，也同时激发学生的学习兴趣。观看一段军事演习视频，激发学生的爱国思想，也同时激发学生的学习兴趣。二、合作与探究1.议一议学生观看完演习视频后，我呈现出一张中国钓鱼岛海域地图，在军事演习中，一艘中国军舰在指定地点欲发射炮弹攻打1号目标，随后教师与学生谈话：如果你是炮兵手，你在射击之前要知道哪些条件，才能确保命中目标？以小组为单位学生讨论交流。2.说一说在讨论之后我及时组织全班学生进行交流，学生根据已学知识能大概地描述出1号目标在我方的东北方向。我再引导学生认识到：要确定物体的准确位置必须同时具备“方向”和“距离”两个条件。随后课件出示平面图。学生观察平面图，质疑问难。引导学生发现还需测量角度才能得出1号目标的准确位置。指导学生借助量角器量出1号目标和我方军舰的连线与正东方向的夹角是30°。重点让学生找准观测点，理解图上1厘米表示实际距离500米。再让学生尝试较准确地描述1号目标在我方的什么位置。同桌讨论，全班交流。教师适时引导学生进行规范描述：1号目标在我方的东偏北30°方向上，距离是1000米。在交流时，可能学生会出现这种说法：北偏东60°，教师予以肯定并及时引导，我们习惯上用夹度较小的角来描述物体所在的位置。3.练一练为了让学生熟练掌握各种角度的方位，我设计了以下几道方位练习题：以下方向还可以怎样说？南偏东70°（）东偏北50°（）西偏南30°（）听清楚老师的问题小组为单位讨论交流全班学生交流明确确定物体的准确位置必须同时具备“方向”和“距离”两个条件。会议测量角度的方法观察，了解比例尺的意义同桌讨论，全班交流学会描述位置浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案北偏西80°（）通过对比练习，使学生能够对任意角度的方向进行准确描述，从而突破了本课的教学难点。给学生一个探索问题的方向，让学生沿着指引的方向，认真思考，积极探索，在自我反复修复中掌握了本节课的知识要点。三、联系生活，应用提升为了让学生熟练掌握各种角度的方位，我设计了以下几道方位练习题：以下方向还可以怎样说？南偏东70°（）东偏北50°（）西偏南30°（）北偏西80°（）通过对比练习，使学生能够对任意角度的方向进行准确描述，从而突破了本课的教学难点。练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。我设计的一套四星级练习题，由易到难，由浅入深，让学生根据自己的能力自由选择喜欢的题目解答，使每一位学生在解答问题时都能享受到成功的喜悦。一星级题目：以基本练习为主，主要激发下游学生的学习兴趣。二星级题目：是以生活中的实例为主，让学生体验到数学知识来源于生活，生活中处处有数学的教学思想。三星级和四星级题目：是给上游学生做的，从而达到培优的效果；我鼓励他们多提问，培养他们成为“问题”少年练习--交流—总结四、课堂总结，延伸课堂小结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价。我设计了一张自我评价表，这张评价表既是对学生所掌握知识的了解，也是对学生情感态度进行评价。评价内容：能正确地描述物体的位置会画简单的方位图认真听讲，倾听别人发言与同伴合作，积极回答问题自我评价学生回顾一下课堂所得，并进行互评、自评。五、评价方案设计浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案1．评价形式与工具（打√，如□√）（1）课堂提问√（2）书面练习√（3）制作作品（4）测验（5）其他2．评价量表内容（测试题、作业描述等）练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。我设计的一套四星级练习题，由易到难，由浅入深，让学生根据自己的能力自由选择喜欢的题目解答，使每一位学生在解答问题时都能享受到成功的喜悦。一星级题目：以基本练习为主，主要激发下游学生的学习兴趣。二星级题目：是以生活中的实例为主，让学生体验到数学知识来源于生活，生活中处处有数学的教学思想。三星级和四星级题目：是给上游学生做的，从而达到培优的效果；我鼓励他们多提问，培养他们成为“问题”少年。六、备注（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）“空间与图形”的教学一直是数学教学的难点，在传统教学的课堂上，教师将大量时间浪费在绘图等准备工作上，而且教学形式单一，老师教的累，学生学得更是枯燥乏味。而多媒体教学作为一种新兴的辅助教学手段，已被广大教师广泛采用并认可，在本课教学中多媒体教学手段的价值更将是不言而喻。利用多媒体资源共享的优势，我从互联网上下载了两段视频辅助教学，给学生创设了一个身临其境的教学环境；而电脑技术绘图简单易行，不仅丰富了教学内容，还大量地节约了课堂教学时间，将更多的时间留给了学生自主探究、合作交流，真正做到将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1．学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2．学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3．问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2．学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。四、学习情境的创设1．学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2．学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着