新课程理念练习题1

新课程理念练习题一、简答题：1。什么是课程？为什么要掌握课程？新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。原因：课本P2课程是教育思想和教育观念的集中体现，课程是实现培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的基本依据。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标，价值，主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为，将课程改革实施到位，使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型人民教师和教育管理者。2．?课程内涵认识有哪些误区？1、把学科教材当作课程过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。2、把大纲、目标、计划当作课程。国成与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法。后果：3、把学习者的经验当作课程。忽视了知识结构、理性结构对儿童成长发展的价值。4、课程概念不完整，不组织、不支持学生参与社会实践活动。（补充）3、什么是校本课程？为何要增设校本课程？校本课程是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。P436校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，从本校学生的需求和当地与学校的课程资源出发，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。原因：增设校本课程，可以在执行国家和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展的具体情况，再结合本地的传统和优势，开发和选用适合本校特点的课程，这既可以满足学生的兴趣和需要，又可以反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。4、?旧课程结构有何区别？399过去：传统的课程结构是单一的学科课程、分科课程，强调学科本位、科目过多、缺乏整合现在：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置分科课程、综合课程、经验课程相结合以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性，新课程开设必修课程与选修课程，以满足学生的个性化选择。5、识并掌握三维目标的基本要求是什么？①“知识与技能”既是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础，又是通过两维目标要实现的预期性目标。②“过程与方法”是滋长，生成“情感态度与价值观”的土壤，是实现“知识与技能”预期目标的载体，是学会形成能力的途径。③“情感态度与价值观”对预期性目标的实现，对程序性目标的设计与实施，对三维目标的整合与发展，起着促进优化调控作用。（4）三维目标是相辅相成，相互促进共同整合发展的结构整体，课程强调通过三维目标的整合发展养成素质（5）在综合应用已有知识和经验、情感和体验去学习掌握新和学习问题的“过程与方法”中，以生成新的“情感态度与价值观”新的体验性目标产生内动力，促进优化调控，学习通过新的过程与方法去获取新知识等多项学习能力及其品质。三维目标反复渗透、循序整合，不断发展是呈现规律。6、?知识与技能”三个台阶目标各有哪些基本要求？再结合书上的解释p14（1）?????学懂:水平要求：了解、理解、巩固转化。（2）?????学会：水平要求：模拟运用、独立运用、灵活运用。（3）会学：水平要求：优化选择、自我评价、认识品质7、?期性“过程与方法”的基本动程有哪些？p18周期动程结构：学中做-----做中学-----反思调控（1）学中做：基本程序方法：尝试学习----群体学习----独立作业（2）做中学：基本程序方法：独立作业-----实践活动-----测评矫正。(3)反思调控：基本程序方法：测评矫正-----体验交流-----领悟品质8、?感态度与价值观目标的基本特点是什么？（1）潜在性，体验的过程，即价值激发情感产生态度行为，或态度促进了情感，提升了价值主要是潜藏在行为的心理活动。2）反刍性：就是对经历过的事实进行反思品味所究加工的体验过程。（3）后摄调控性：用体悟的优良品质去调控人的心态行为去优化过程与方法提升能力水平，4）乐观向上、求真、求善、求美的进取性，精神态度特点（补充）体验性目标是三维目标中的第一目标。9、新旧课程价值观的主要区别是什么？传统课程把甄别、选拔功能放在第一位，培养夺取高分的考生，作为教育的根本价值取向，片面追求升学率，以分数论高低，以升学率定输赢至今仍为学校教育的顽疾。l新课程要把传统课程价值的扭曲修正过来，始终坚持把学生的发展为本放到压倒一切的位置。新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观10、课程知识观的含义是什么？知识是人们感知、改造、建设世界的经验与认识，知识是直接经验与间接经验、正面经验与反面经验不断碰撞、分化，不断活化、综合而产生发展的。新课程强调要让学生掌握使其全面发展、个性发展、终身发展有用的知识。学生亲历体悟所获得的知识，反应现代社会和科技发展的知识，终身学习必备的基础知识与技能，构成新课程知识体系。11、有人说，学生只要动起来就是自主学习，你认为对吗？为什么？新课程反对被动接受的学习方式，提倡和掌握自主学习，自主发展的6种学习方式。6种学习方式特点不尽相同，学习目标侧重解决的问题不同，所要着重培养的能力也不同。实际操作中，学生往往把几种学习方式结合起来使用，不同学生根据自己的兴趣和需求对学习方式进行选择。12、自主学习体现的特点：：1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。2、强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。4在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。评析：新课程强调学生积极进行互动，于是在一些课堂上出现了一个活动接着一个活动的现象，表面上学生动起来了，课堂气氛粉活跃了，但由于没有进行及时反思体验，领悟概括。吃到嘴里肚里的东西并没有消化吸收、内化成自己的认识，能力或品质。所以，题中的观点不对。13、新课程要培养什么样的学生？新课程的培养目标使学生成为四有新人，nnnn⑴全面和谐发展的学生。⑵个性充分发展的学生⑶终身学习终身发展的学生。⑷全体发展的学生。具体的说：1、使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。2、具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。3、逐步形成正确的世界观和人生观、价值观。4、具有社会责任感，努力为人民服务。5、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。6、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。7、具有健壮的体魄和良好的心理素质。8、养成健康的审美情趣和生活方式。14、新旧知识观的主要区别1、传统知识观认为学习时接受知识、记忆知识、占有知识、积累知识，新学习观强调学习是学生的经验生成，是直接经验和间接经验的碰撞，强调能力的生成，知识经验的建构。2、传统知识观强调学习是对人类经验的接收，获得间接的正面经验（苏联凯洛夫教育学影响），新学习观强调学习用直接经验和间接经验的碰撞生成的学习，综合吸取正面经验和反面经验的多种营养，结合起来形成完整的经验14、新旧学习观的主要区别1、传统知识观认为学习时接受知识、记忆知识、占有知识、积累知识，新学习观强调学习是学生的经验生成，是直接经验和间接经验的碰撞，强调能力的生成，知识经验的建构。2、传统知识观强调学习是对人类经验的接收，获得间接的正面经验，（苏联凯洛夫教育学影响）新学习观强调学习用直接经验和间接经验的碰撞生成的学习，综合吸取正面经验和反面经验的多种营养，结合起来形成完整的经验3、传统知识观强调被动接受的学习方式，教师讲，学生听。新学习观强调自主探究的学习方式，合作探究的学习方式，反思体验的学习方式，综合建构的学习方式，是促进学生自主学习的能力的发展，促进终身学习、终生发展所必备的知识的学习。13、什么是新课程的教学观？新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念。（1）.完整课程的大教学观新课程强调，要围绕课程的培养目标，将复合型的课程结构纳入到开放的创生发展的周期教学的良好循环轨道；师生在多元互动教学中，通过对学科课程课堂教学和综合实践活动课程、校本课程教学的实施、研发、转化、建构，创建适合学生发展、成长的完整课程文化。课程与教学是相互促进、相互转化、共同发展的有机整体。（2）.建构主义的教学观教学是师生交往沟通、互动合作、共同发展、共同进行智能建构的过程。根据课程目标和不同差异学生的内在需求，教师在指导学生自主学习、自主发展的互动教学中，提供足够的针对性服务，以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构。师教与生学，都紧紧围绕一个中心：个性化智能建构。（3）多元互动的教学观新课程强调过程，注重通过“过程与方法”的设计与实施，去生成情感，去获取知能，去养成素质与能力。注重过程方能实现学会，才能有好的结果。教师的教学旨在通过课程内容、新知识的教学指导学生学会与各种问题情境、与多种课程资源进行多角度、多样式的多元互动，以学会自主学习，促进自主发展。学会多元互动，才能处理好教学过程与教学结果的关系。14、什么是新课程的评价观？⑴新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展，这是素质教育课程评价的根本要求。⑵新课程评价重视综合、关注差异，突出评价指标多元化、评价取向多元化。在综合全面评价基础上，要尊重个性发展的差异和独特价值。促进每一个学生的整体素质都得到提高。⑶改革考试命题与考试评价。新课程反对片面追求升学率，把甄别选拔功能放到压倒一切的位置。作为教育评价根本取向，新课程不是不要考试，而是要改革考试命题与考试评价的弊端。突出能力考察和综合素质评价。15、多元互动主要运作方式有哪些？（1）学生对教科书、信息资料、对环境的同化互动：凭借已有知能理解消化新知，生成同化结构的个体互动。同化互动是正向多元互动。（2）环境、教科书对学生的顺化互动：指教材、环境对学生的同化结构进行改造、重组性多元互动。（3）、循环递升的平衡互动由学生向教材、环境、新知进行正向同化运动，再由教材，环境、新知向经过同化互动的学生进行逆向顺化互动。在同化互动与顺化互动互逆交替进行的完整过程中，促使学生个性智能结构由原有水平向新的水平递升（4）学生与师生的人际互动教师指导下，围绕共同教学目标，学生与学生，学生与教师、学生与社会成员之间进行学习经验、体会的沟通互动。（5）学生个体的内部互动：完成智能建构，培养建构学习能力。16、多元互动的三大策略是什么？（三律）p100（1）掌握衡动递升互动律（2）学会资助合作探究的谐动探究(3)学会在多元互动的循环流程中，寻找三维目标的交叉点，联结点，渗透点和整合点。17、问题情境有哪些类别？（1）真实情境：指在社会生活和现实生活中，解决一些实际问题的真实情境。?（2）虚拟情境：指借用影视、电教、网络媒体等信息技术创设的仿真、模拟的问题情境。?（3）想象情境：指在人头脑中想象呈现问题的生活场景、故事情节、矛盾冲突等情境。18、当前，虚拟教学情景境策略使用中存在的主要问题有哪些？1）用虚拟化技术演播知识，人灌变成了机灌，冲淡了虚拟化情境创设的价值。2.创设情境后的指导跟不上，学生入情入境的参与效果差。（3）不能灵活选用和创设教学情境。问题情境有三种类型，要根据具体内容去选择或创设情境。不是什么内容都非用多媒体技术不可。19、什么是信息运用策略？就是教会学生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本规则及运用方法、技巧，提高学生收集与处理信息的能力。20、处理信息的程