江苏省教师资格认定考试教育心理学(中学)历年真题及答案(2002-2011)

江苏省2011年教育心理学考试试卷一、选择题1、美国心理学家桑代克1903年出版《教育心理学》、1913-1914年出版《教育心理学大纲》，标志着教育心理学进入（）。A、初创时期B、发展时期C、成熟时期D、完善时期2、教师感到自己已经站稳了脚跟，便把关注的焦点投向如何提高学生的成绩问题上，说明教师在其成长过程中步入了（）。A、关注生存阶段B、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成长阶段3、形成问题表征是解决问题过程中（）阶段的任务。A、发现问题B、理解问题C、提出假设D、检验假设4、以命题形式进行思维、能够进行假设-演绎推理、思维具有可逆性和补偿性以及灵活性的儿童处在皮亚杰所认为的认知发展阶段中的（）。A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段5、试误学习中学习者对刺激情境做出特定反应后获得满意的结果，则联结会增强，而得到烦恼的结果，联结会削弱，这是学习的（）的基本涵义。A、练习律B、效果律C、重复律D、准备律6、在加涅按学习结果所做的分类中使用符号与环境相互作用的能力是（）。A、智慧技能B、言语信息C、认知策略D、动作技能7、技能是通过（）形成的合乎法则的活动方式。A、学习B、记忆C、练习D、灵感8、主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”之类问题的知识称作（）。A、陈述性知识B、感性知识C、程序性知识D、理性知识9、阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这从迁移性质上说叫做（）。A、正迁移B、水平迁移C、负迁移D、垂直迁移10、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫做（）。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、元认知策略11、学生的求知欲、学习兴趣等由内在需要引起的动机叫（）。A、外部动机B、近景动机C、内部动机D、远景动机12、对学习结果给出主观上的判断和解释，这是（）。A、教学分析B、测量C、测验D、教学评价13、10岁以后儿童的道德判断主要依据自己认可的内在标准，这称为（）。A、自律道德B、主观道德C、他律道德D、客观道德14、个体面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少表明了其发散思维的（）。A、流畅性B、变通性C、独创性D、敏捷性15、对知识的记忆属于布卢姆教学目标分类中（）的目标。A、情意领域B、情感领域C、动作技能领域D、认知领域二、填空题16、教育心理学对教育实践具有描述、解释、和控制的作用。17、强化有正强化和之分。18、遗忘的发展是不均衡的，其规律是，呈负加速型。19、儿童心理发展具有连续性与阶段性、定向性与、不平衡性和差异性。20、迁移现象广泛存在于知识、技能、和态度的学习中。21、在马斯洛的需要层次理论中，自我实现需要包括认知、审美和的需要。22、有效的自编测验要求具有信度、和区分度。23、课堂气氛分为积极的、和对抗的三种。24、心理评估有两种模式：疾病模式和。25、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和的联系。三、名词解释26、皮格马利翁效应：27、学习准备：28、元认知：29、自我效能感：30、行为目标：四、简答题31、广义的学习有哪些特点？32、简述合理复习的策略？33、学习策略有哪几个特征？34、创造性与智力的关系是什么？35、影响课堂管理的因素有哪些？五、论述题36、请说明三种直观形式各自的特点并简单谈谈如何提高直观教学的效果？37、请阐述教师利用榜样进行品德教育时应注意的问题？38、根据学习动机与学习效果之间关系的原理谈谈教师如何培养学生的学习动机？2002年江苏省教师资格认定考试教育心理学(中学类)试卷一、选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请把所选项前的字母填在题后的括号内。本大题共20个小题，每小题2分，共40分）1．西方第一本《教育心理学》出版于（A）A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年2．心理学家皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，具体运算阶段对应的年龄是（C）A、2至7岁B、11至15岁C、7至11岁D、0至2岁3．自我意识发展的第三阶段是（B）A、社会自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我4．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知方式是（B）A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、沉思型5．提出认知结构学习论的心理学家是（B）A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、加涅D、桑代克6．学习效率和动机水平之间存在（C）A、线性关系B、正U型关系C、倒U型关系D、平行关系7．掌握学习要求学生达到完成（D）A、70%B、90%C、70—80%D、80—90%8．“信息加工学习论”的提出者是（D）A、加里培林B、罗杰斯C、马斯洛D、加涅9．在教育心理学中教学目标是指（B）A、预期教师教学达到的目标B、预期学生教学后达到的目标C、教学内容目标D、学习内容目标10．通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设作出结论的教学策略是（B）A、合作学习B、发现学习C、情境教学D、指导教学11．让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于（B）A、愉快教学B、个别化教学C、情境教学D、理想化教学12．遗忘曲线表明遗忘的进程是（B）A、前后一样B、先快后慢C、先慢后快D、没有规律13．变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是（C）A、变化B、改变C、变式D、突出14．根据皮亚杰认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题，这一特征表明儿童认知水平处于（C）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段15．马斯洛的需要层次论把认知与审美列入（B）A、安全需要B、自我实现需要C、归属与爱的需要D、生理需要16．学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（D）A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习17．先行组织者技术常用于（B）A、发现学习B、接受学习C、个别化教学D、掌握学习18．按照学习迁移的性质可以分为（A）A、积极与消极迁移B、纵向与横向迁移C、普通与特殊迁移D、顺向与逆向迁移19．布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是（C）A、转化联单B、获得C、评价D、同化20．掌握学习的提出是由心理学家（C）A、加涅B、奥苏伯尔C、布鲁姆D、布鲁纳二、填空题（请把答案填写在题中横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分）1．在教学目标的表述中，对行为目标陈述要求具备三个要素。一是具体目标、二是产生条件、三是行为标准。2．一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。3．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。4．学习与教学的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。5．学生原有的知识水平或发展心理水平对新的学习的适应性称之为学习准备。6．儿童自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三个方面。7．个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式称之为性格。8．动机有激活、指向和强化三个基本功能。9．人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断称之为自我效能感。10．学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。11．个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织称之为知识。12．个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为心智技能。13．学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为学习策略。14．有系统地收集有关学生学习行为资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称之为教学评价。15．影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对教师的期望。16．品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认知、道德情感和道德行为。17．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为创造性。18．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程称之为问题解决。19．元认知的策略主要有计划策略、监视策略和调节策略。20．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。三、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）1．简述“最近发展区”及其教学意义。（维果斯基）最近发展区指儿童在成人帮助下能达到的潜在发展水平与其现有实际发展水平之间的差距。其教育意义在于：教学不能只适应儿童发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应其最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。2．简述布鲁纳的学习观。（认知-发现说，发现学习理论）⑴学习的实质：主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。⑵学习的过程：获得、转化与评价。学习活动首先是获取新知识，即对以前知识的精炼或重新调整；然后，对新知识进行转化，即运用各种方法将其转化为另外的形式，以适合新任务；最后，对新知识转化进行评价，即核对处理知识的方法是否适合新任务或运用是否正确。教师必须通过上述三个过程帮助学生将学科知识结构转化为自己的认知结构。3．简述知识学习的作用。⑴知识学习是学校教学的主要任务之一。教师帮助学生系统学习和掌握知识，有助于其成长及适应社会生活；⑵知识学习是掌握各种技能和能力发展的重要基础。学生各类技能的发展，尤其是心智技能的发展，必须结合知识的学习才能得以实现；⑶知识学习是创造性产生的必要前提。创造性的主要标志是创造态度和创造力，通过知识的学习，个体体验着前人创造的成果，有助于其获得创造态度；同时，创造力的开发不可能脱离知识的学习，知识是创造力形成的基础。4．心智技能与操作技能相比有哪些特点？⑴对象具有观念性心智技能的活动对象是知识、信息，即客观事物在人脑中的主观映像（表征）。⑵执行具有内潜性心智技能的执行不像操作活动那样以通过外显的肢体运动来实现，而是借助于内部言语在头脑中默默进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。⑶结构具有简缩性心智活动不像操作活动那样必须将每个动作实际做出，而是片断的，高度省略和简化的。5．简述态度与品德的关系。态度和品德具有密切联系：⑴两者本质相同，都是习得的影响个体行为选择的内部状态。⑵两者结构一致，都是由认知、情感和行为构成。态度和品德也有区别：⑴涉及的范畴有别。态度涉及范围比较广，其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才被称为品德，也就是说，态度包含品德。⑵价值的内化程度不同。根据布卢姆等人提出的教育目标分类学，态度因其价值内化水平不同而发生不同程度的变化，依次是“接受”、“反应”、“评价”、“组织”与“性格化”，其中“性格化”指将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统内，使之成为个体性格的一部分，这部分就是品德。也就是说，品德是态度中价值内化程度最高的部分。四、论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）1．论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。⑴创设宽松的心理环境教师给学生创设宽松的心理环境，容忍和支持学生的标新立异与非常规思维，有助于激发学生的学习积极主动性，进而有利于提高其创造性。⑵给学生留有充分选择的余地尽可能赋予学生一定权力，提供其各种机会，让其有时间、有机会从事自己想做的事情，为创造性行为的产生提供机会。⑶改革考试制度与考试内容一方面，应使考试成为选拔有能力、有创造性的人才的有效工具；另一方面，应在考试内容与形式上考虑如何测评创造性的问题。2．举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。⑴深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子、做出推论或使与其他观念形成联想。研究表明，对新学习材料进行深度加工，可提高对这些信息的保持效果，并有利于对这些信息的提取与回忆。⑵有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。如在记忆外语单词时使用“关键词法”，即在记忆外语单词时先在母语中找到一读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。如记英文“gas”（煤气）时，可用汉语的“该死”作为关键词，两者读音相似