高中英语听说教学

专题讲座高中英语听说教学狄雁（北京市东城区教育研修学院，中学高级教师）各位老师，大家好。我们的专题讲座内容主要围绕高中英语听说教学，首先我们先谈谈为什么要关注听说教学。随着我国综合国力的提升，高中学生参与国际交流的机会越来越多，用英语通过“听”来获取信息，并通过“说”来表达思想的机会也越来越多。英语学习中信息获得的45%在于听，听不但是培养学生听力，还能促进其他技能，四大技能中，听是重中之重。生活中学生不仅需要通过阅读来获取信息，还能听得懂、说得出，能以英语为工具，参与文化交流活动，所以说新的社会需求对学生的英语能力提出了更高的要求，对于教师来说，如何搞好中学英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。我们的讲座主要围绕以下四个方面重点讨论：一、《课程标准》对高中阶段听说目标的具体要求二、高中英语听说课的教学设计及案例分析三、听说教学面临的问题分析以及解决策略四、高考听力测试重点、难点分析与训练方法一、《课程标准》对高中阶段听说目标的具体要求教育部颁发的《英语课程标准》对中学英语教学目标作了明确的阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力”。由此可以看出,学习英语的最终目的是培养学生用英语熟练地交流信息。信息的交流在很大程度上要以听说的形式来实现。因此,如何提高学生听说能力是摆在教师面前的一个亟待解决的问题。作为高中教师首先要了解课标在高中阶段每个级别的听说目标的要求：级别年级听的目标描述说的目标描述六级十1.能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2.能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3.能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4.能从听力材料，简单演讲或讨论中提取信息和观点。1.能传递信息并就熟悉的话题表达看法；2.能通过重复、举例和解释等方式澄清意思；3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；4.能用恰当方式在特定场合中表达态度和意思；5.能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈。七级十一1.能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2.能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5.能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；6.能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。1.能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；2.能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；3.能就一般性话题进行讨论；4.能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；5.能用恰当的语调和节奏表达意图。八级十二1.能识别不同语气所表达的不同情感；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住一般语段中的观点；1.能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；2.能根据学习任务进行商讨和制定计划；3.能报告任务和项目完成的过程和结果；4.能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；5.能听懂委婉的建议或劝告等。4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲；5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行推断、责备或投诉等；6.能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。从表格的内容不难看出，到高三阶段要达到五个方面的指标,下面就听的能力五个方面的指标分别列举一些实例：识别不同语气所表达的不同情感：W：I'mafraidyou'vebeenworkingtoohard.Youshouldtakeavacation.M：Tellthattothepileofpapersonmydesk!Q：Whatdoesthemanimply?A.Hewillcontinuehisworkonvacation.B.Paperspiledwhilehewasonvacation.C.Hehastoomuchworktodo.答案是C。男士显然是在抱怨活儿太多了，所以他对女士说，“这话你对我桌上那堆文件说吧。”2.听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点：W：Iwasjustgettingreadytocleanthewindows,butIdidn'tseethewindowcleaner.M：It'sinaspraybottleunderthekitchensink.W：Theonewiththeredtop?M：No,it'sinabottlewithabluetop.W：Iseeitnow.Q：Whichbottlecontainsthewindowcleaner?A：Theoneinthekitchensink.B：Theonewitharedtop.C：Theonewithabluetop.答案是C。要点是记住擦窗器的颜色。3.抓住一般语段中的观点W：Whatdoyouthinkofthisbrowncoffeetable?M：It'snice,butitdoesn'tmatchthecolorofourroom.W：Howaboutthis?M：Oh,no,thistypeofcoffeetablegetsdirtyveryeasilyandit'sdifficulttoclean.W：Andyouarereallydifficulttoplease.Q：Whatdoesthemanthinkofthefirstcoffeetable?A.Unsuitableincolor.B.Tooexpensive.C.Difficulttoclean.答案是A。注意男士说的“but”。4.基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意Today'snews：An80-year-oldmanwasinthehospitallastnightafterhewasfoundoutsidehishouseinjuredinthestreet.Policehavearrestedhis35-year-oldwife.Nowthemanisinastablecondition.Finally,theweatherfortodayseemstobequitegood.Itisunlikelytohavesomeshowers.Mostlythedaywillbecloudyanddry.Q1：Wherewastheoldmanfound?A.Inahospital.B.Inthestreet.C.Inhishome.答案是B。Q2：Whatwilltheweatherbelikelatertoday?A.Sunny.B.Cloudy.C.Rainy.答案是B。5.听懂委婉的建议或劝告等W：CouldyoutellmewhatIshoulddoifmycarbreaksdown?M：Well,I'msureyouwon'thaveanytrouble,Mrs.Smith,butifsomethingshouldhappen,justcallthisnumber.They'llseethatyougethelp.Q：Whatdoesthemanreallymean?A.Hemeantsheshouldmakeaphonecallifanythingwrong.B.Hemeantforherjusttowaittillhelpcomes.C.Hepromisedtogiveherhelphimself.答案是A.男士说，有问题就打这个电话，他们会帮你。由此，可以归纳出：听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。但是由于高中阶段对说没有专门的考试，所以这方面的实例收集的不够。从课标要求出发，口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。所以有条件的学校在课堂教学中还要给学生创造开口说英语的机会，提高学生的表达能力。从上面我们看到《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，我们的教材编排的内容也根据课标做了很大调整，要提高英语学习中的综合语言的运用能力，“听”与“说”两方面的技能训练则显得尤为重要。让高中生拥有较强的英语听说能力，既是《新课改》的目标，又是英语语言综合能力得以有效运用的具体表现。下面我们来看看如何根据新课标设计高中英语的听说课教学。二、高中英语听说课的教学设计和案例分析（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：bed—bad,ship—sheep,chip—cheap,pin—pen,sit—seat训练应从词到句，再到文。⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“Whatdoes…mean？”,“Couldyoutellmewhat…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“DoyoumeanIshouldturnleft?”“Sorry,howfarshouldIwalk?”“Yousaidthenameofthestreetis...?”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Doyoumean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。⑸文化知识交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。（二）听说课的教学模式1.PWP模式现在我们很多课堂都倡导PWP教学模式。即：pre-listening,while-listening,post-listening.为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：1)听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。①扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。②利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。③教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。2)听中：知识输入要合情、听力操作要合理：①听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。②如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；③如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。④如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。3)听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。