高中生英语学习动机调查研究

高中生英语学习动机调查研究组员：xxxxxx2013年x月x日摘要高中生英语学习过程中产生的许多问题是因学习动机不强造成的。在现有条件下，如何能有效地提高高中生的英语学习动机已成为长期困扰教师们的难题。本文致力于激活高中生英语学习动机，阐述动机相关理论，利用调查问卷和访谈法，为教师提高高中生学习动机提出了几点建议，从而全面提高学生语言综合应用能力。关键词：英语学习，动机，高中学生目录1.概述...........................................................................................................................11.1研究背景.............................................................................................................11.2研究意义.............................................................................................................11.3国内外研究现状.................................................................................................21.3.1国外研究现状............................................................................................21.3.2国内研究现状............................................................................................31.4动机定义.............................................................................................................41.5动机分类.............................................................................................................41.5.1融入行动机和工具性动机..........................................................................41.5.2近景动机和远景动机..................................................................................51.5.3外在动机和内在动机..................................................................................51.5.4外语成就动机..............................................................................................52.学习动机调查与分析...............................................................................................62.1研究方法.............................................................................................................62.2研究内容.............................................................................................................62.3时间进度.............................................................................................................63.提高动机的建议.......................................................................................................73.1提高教师引导学生动机的意识水平.................................................................73.2创建良好的学习氛围.........................................................................................83.3让学生有正确的归因.........................................................................................83.4帮助学生设立学习目标.....................................................................................83.5侧重教学内容和教学形式的把握.....................................................................8参考文献........................................................................................................................9附录一..........................................................................................................................10附录二..........................................................................................................................11第1页共11页一、概述1.研究背景随着中国改革开放的进行,中国和国际间的交流越来越频繁，因此，英语也越受到了前所未有的重视，高中生学习英语的热情空前高涨。教师目睹了教育改革政策的出台，新的教材、新的教学理念不断推陈出新,这些给英语教学带来了一阵阵清风。但是一线教师依然面对各种挑战。比如，如何引领高中生更自主地去学习，如何发挥他们的主观能动性，也就是如何激励他们，激发学习动机方面，就是一个值得教师反复推敲、反复学习探究的课题(何兆熊、梅德明,1999;王晓、张文忠,2005)。《英语课程标准》的基本理念强调教学要面向全体学生,特别强调要关注每个学生的情感、激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，这就需要老师认真地研究教材、研究学生、帮助学生面对各种问题和挑战。(林立，2000)一个普遍的现象是在课堂上，有的学生学习很积极，时刻关注老师的问题，跟着老师的思路和节奏走，可有的学生却怎么也打不起精神，总是心不在焉。所以如何激发这类学习被动的学生的学习兴趣是一个很棘手的问题。在教学中，学生的学习动机往往被忽略，这种情况通常是因为，一方面专业学科知识很不错的老师，往往忽略动机这一心理学的理论知识，同时在实践中，还不知如何合理运用。另一方面，心理学知识引入中国相对较晚,和西方比起来,我们相关的研究和实践都起步较迟,因此,学习动机的研究没有受到足够的重视。（李梅，1999：李夏，2002）2.研究意义动机在英语学习中起到十分重要的作用，我们从学习国内外的理论知识出发，努力思考如何将这些知识和中国的国情相结合。在高中英语教育领域，国内的实证研究还不完善、不充分，因此选取高中学生作为主要的研究对象，采用各种研究方法：如问卷调查法、访谈法、观察法了解学生的实际情况，从而取得数据，在研究后反思，认真分析。通过对高中生英语学习动机现状、英语学习策略运用的现状及两者之间可能存在的相关性研究，让更多的教师认清目前高中生英语学习现状，以期帮助高中英语教师实现课堂教学方式的转变，进而思考如何在实践中提高他们学习英语的动机，有效地提高学生英语学习能力，从而提高英语第2页共11页教学质量。以期在教学中取得更好的学习效果,达到有效教学，这也是此次研究的目的和意义所在。3.国内外研究现状3.1国外研究现状：19世纪30年代，默里提出了“成就需要”；40年代末麦克莱兰用主题统觉测验来测量成就动机，对默里的“成就需要”进行了研究；60年代中期，阿特金森提出了成就动机模型。他指出规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因；布鲁纳在《教育过程》一书中强调了“内在动机”的作用；19世纪70年代初，蒂西的研究证实了外部强化对原有内在动机的影响。班杜拉认为人只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机，继而提出“自我效能感’。米斯运用聚类分析的方法对学生进行了分类。第一类学生以掌握目标为主，即内在动机更强；第二类学生掌握目标与作业目标并重，即内外在动机的程度大致相等；第三类学生作业目标更强一些，即外在动机更强。Dornyei吸收了主流动机心理学研究的有关理论，提出了外语学习动机的三维结构模式。该模式从语言层面(languagelevel)，学习者层面(learnerlevel)和学习情景层面(learnersituationlevel)三个层面来界定和测量外语学习动机。20世纪50年代末，Gardner和Lambert从社会心理学角度提出了学习动机经典模式：工具型动机(instrumentalmotivation)和融合型动机(integrativemotivation)。大多数的学者和研究人员都接受了融合型动机和工具型动机的二分法,其中以融合型动机更为重要。另一对经典的概念是“内在动机”和“外在动机”：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这两个被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。克拉申从语言学的角度分析外语学习动机，提出了著名的监控模型。3.2国内研究现状：我国关于外语学习动机的研究始于20世纪80年代。从80年代的研究状况看，中国学者主要以引入、介绍和翻译国外理论、研究以著作为主。最早致力于此的专家当数桂诗春、王初明、文秋芳等。其中以著作为多，研究论文为数不多。这些著作和论文大多都是把外语学习动机作为一项重要的社会心理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习过程中产生的影响和作用。90年代以来，随着对第3页共11页外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其是我国在外语教学重心发生了转移后，不再强调以教师和学校为中心，而是以学生和学习为中心，着重对学习者个人因素和学习过程加以研究。在这段时间里我国的学者越来越关注对动机理论的研究，因而与此相关的论文也不断涌现。刘润清介绍了西方语言学理论与研究成果，提到了移情性与学习动机的关系。王初明谈到了外语学习中学生的认知和情感的需要以及教师在满足学生需求时应发挥的作用。廉洁