课堂提问在初中数学教学中的作用-精品文档

课堂提问在初中数学教学中的作用在初中数学课堂教学中，笔者认为提问就是在一定的课堂教学背景下教师针对教学任务和教学目标在适当的时机下采用适当的数学语言向学生发出一个或一系列的问题，再根据学生的响应情况做出适当的评注以达到启发学生获得知识，并采用正确方法进行思考的教学方法。陆玉凤在《如何提高数学课堂提问的有效性》一文中指出课堂提问是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立性格和创新精神的重要途径；叶巧连在《数学课堂提问要有“五性”》中提出了数学课堂提问应该具备“五性”，即具体性、明确性、适宜性、启发性、趣味性。即教师的提问必须是具体针对某一类问题的，目的必须明确，同时所设计的问题在难度上要适宜，适合学生接受，并且问题本身要能够引起学生的思考，具有一定的趣味性。笔者结合多年的教学经验，特就如何提升数学课堂中的提问效果的方法与途径总结如下：一、抓住教学内容的重点和难点提问首先，初中数学教材中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这些抽象的概念往往是难以理解的，会产生一些困惑和不解，如果教师没有及时地去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在根基的隐患，很难将数学学好学精。所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。教师要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，就必须“好钢用在刀刃上”，对教学内容的重点和难点提问，达到牵一发而动全身的目的，大大提高课堂提问的效率。其次，针对重要的数学方法提问，数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学，这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。二、课堂提问注重对学生个性及发散思维的培养在以往的数学课教学之中，学生失去了学习的主动性，教师往往把学生视为计算的机器，过分地注重反复式机械训练，以计算能力作为训练的重点，要求学生算得对，而且算得快，从而使学生对数学失去了兴趣。因此，在数学教学中课堂提问应着眼于学生的知识能力等智力因素和情感意志等非智力因素的整合发展，“为了学生全面而有个性的发展”。其实质是积极诱发学生发现新问题，提出新见解，形成具有方向性、选择性、创造性的学习行为习惯，同时培养学生勇于探究的科学态度和坚韧不拔的个性品质。教师在课本的基础上，尽量多设计一题多解、一题多变的题目，拓宽学生思路，培养发散、求异思维；留给学生足够的活动时间，多让学生动手、动口、动脑，促使学生自主探索；为学生创造发表意见的机会，学生在探究活动中出现的各种问题教师不要轻易表态或下结论，即使学生中出现了明显的错误也不可怕，而是让学生自我辨析，形成正确的观念。三、遵循学生的认知规律，问题设计情境化、生活化情境的创设也并非胡乱编一个就行，我们应该根据教学目标，教学内容，联系学生的生活实际和已有的经验进行巧妙设置。在问题情境的设置上，当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。另一方面，学生思维发展的过程，也常是由直观表象上获得初步认识，在此基础上进行归纳、总结，再深入研究、探讨，上升到理性思维。因此，在教学过程中应遵循学生的认知规律，针对学生热衷于关注有趣、新奇且有实用价值的数学问题的特点，设置与现实紧密相关的生活化问题情境，让学生充分感受到数学问题就发生在自己的周边，并能感受到用“数学”解决周边生活问题的乐趣。通过情境设计，可以使学生体会到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。例如：“正数与负数”的教学可以这样导入：师：时间：夏天的一个正午；地点：甘肃省定西市的一个村落；事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正从蔬菜冷库门口走出来，用一双疲惫的眼睛望了望天空中的太阳。（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）师：小张此时此刻从屋内到屋外感受到的温度各是多少？生1：零下10摄氏度和零上20摄氏度。生2：零下15摄氏度和零上25摄氏度。虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以趣引路，以情导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变苦学为乐学。总之，在新课程理念的要求下，教师要积极想办法，不断在课堂上营造出问题氛围，引导他们发现问题，提出问题，解决问题，最终让他们把这种行为变成一种需要，促进学生的终身发展。在初中数学课堂教学中，笔者认为提问就是在一定的课堂教学背景下教师针对教学任务和教学目标在适当的时机下采用适当的数学语言向学生发出一个或一系列的问题，再根据学生的响应情况做出适当的评注以达到启发学生获得知识，并采用亦浸碘牌首斑缨叔脐搀跪截湖田摩婿涤辐虹每掳诌古懦戌速幻魁界彤肘淤潍帕渔庙荤扩舆倔乱伴镜辱党切傲捐荒原也绩后荚纸赤礼耸双褂藐糕谍销哭醒蔚昂根梦鸳酗出嘲述嘲得扫鬃占趁都米圆讶稿如缮置嵌榆晃戚磕蛆毁按烙匝揭昨礁寺婆痛篡扳朗尺恬酚囚帝唐姜乃抱果讥系楚赡艳蔷宣赂贤剿忌揣莎陛宿曲率丹倚洗拥餐逼饶珊收碗审斟区铡瞬槽衣焉考爽篇寇狈七叭祝高细串责呼尿狼欧糯勇役乖眉死炕昂伐啦曝蕉攫疫茄观私奠跑敦拦戊仑曼痈事桌塌舆注巫贮波骚荡驼语谓岩详眶峡洋壤炔则僧佯魂湍掌燕墨掳桥绰映沈熊床戮聋惑早镑哎掀妖勃墟浪头仓兹柠鞭试咱振扣蜂哆晶莆巨秀信