谈小学生数学学习兴趣的培养论文

1谈小学生数学学习兴趣的培养涟水县时码小学胡永彩[摘要]：兴趣是最好的老师，培养学生学习数学的兴趣也就是给学生安排了最好的老师，教学过程中，学生的积极性被调动起来了，思维也就活跃了，探究、掌握知识也就轻松了。不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，调动学生的积极性，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。那么我将结合自身几年教学的实践、探索，从以下五个方面来阐述培养学生学习兴趣的方法：“一是树立正确的教师观，以良好的师德形象引起学习兴趣；二是以灵活的方式激发学习兴趣；三是在教学中创设情境产生学习兴趣；四是优化课堂教学提高学习兴趣；五是鼓励与表扬相结合强化学习兴趣。[关键词]：数学培养兴趣激励方法一：引言兴趣是小学生积极、主动参加课堂学习活动全过程的一种心理倾向，是学生学习活动中最现实最活跃的心理因素；是一种强大的内驱力，是学习知识培养能力的前提。学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉及有关的知识，并影响他们将来一生的发展。因此，兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔眼界，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。心理学家认为：在学习动机中，占有重要地位的两种成份是学习的目的性和认识的兴趣性。后者对于学生更为现实。因为任何有意义的学习，都是有目的=有计划进行的。是在和谐完善的教学法组织下，独自愿学的。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极、主动的、愉快的进行学习，而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。培养其良好的、浓厚的兴趣。结合自身的教育教学实践、探索、总结了培养学生学习数学兴趣的一些具体2做法。（一）树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导着，教师除了用知识本身的科学性和兴趣性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹。这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育心理学家认为：学生在学习过程中，既进行认识性的学习，也进行感情性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中，如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生感情，以达到“亲其师，信其道的效果，来引发学生学习数学的兴趣。（二）以导入设问，讨论活动等方式，激发学习兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学习兴趣，对提高学习效果是多么重要。第一、导入、巧问激趣。俗话说：良好的开端是成功的一半。恰当巧妙的导入在小学教学活动中起到十分重要的作用。因为，它能够激发学生的学习欲望，产生主动学习的需求。例如:教学“乘法的初步认知”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少？20个7相加呢？----看到老师回答的即迅速又准确，学生非常惊讶。教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识’。”这样做学生悬念顿生，兴味盎然，随即产生学习新课的欲望。“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。若老师巧妙的设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑，解决问题的过程中培养学生的学习兴趣。例如,教学“除数是小数的除法”时先让学生观察例题后，围绕下3述问题开展师生对话讨论：（1）除数是小数怎么办？（2）除数变成整数怎么办？（3）除数和被除数变成整数后怎么办？在对话的基础上，既有师生互动，又有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情趣的。第二、讨论活动1情趣。课堂上的讨论，是思维最好的媒介。它可以形成教师与学生，学生与学生之间广泛信息的交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此在课堂教学中，教师要不失时机地引导学生开展讨论。例如学习“圆面积计算”后，让学生想办法比较计算校园老榕树树干的横截面积。有的学生说：“要看到大树才能测量半径，知道了半径才能根据公式S=∏R2求出横截面积。”另一些同学则提出反对意见：“砍树不是好办法，应该在不砍树的前提下讨论这个问题”。大家就此展开讨论并得出结果：献策的树干的周长，变换圆周长公式便可求出树干的半径，再应用圆面积公示就可以求出树干的横截面积。这样，在轻松愉快的气氛中，学到了新知识，还培养了他们动脑、动手的能力。（三）在教学中创设情境，产生学习兴趣。1、创造操作情境，激发兴趣。教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生学习的兴趣。使学生自觉自愿，积极主动参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学校感觉到每节课都有新意，都有新鲜感。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使心学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算了。所以我特意安排了一节课，专门让学生动手简拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能够吸引学生多种感官参与学习，所以极大激发学生学习数学的兴趣。2、创设问题情境，激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”4在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧识，已知与未知市口在学生的认识过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创造引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能够有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新直的良好状态，从而主动深入学习。如学习“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位数上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请同学用“3、4、5”这三个数组成的书去验证、去探知、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。3、创设生活情境，激发兴趣。《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的教学课程----强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情景，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发起数学意识，促使学生学习数学的动机，从而真正喜欢学习数学。例如在学习“24时计时法”时，可让同学用24时计时法，或说出自己最喜欢的电视节目的播出时间，或改写制定新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣，十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。（四）优化课堂学习情境，提高学习兴趣。课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程的主动性，积极性，边学生被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题，思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。如果转化教师角色，让学生来当老师是一种好方法，我在教学异分母分数的加法“+”时，边板书便提问：“你们仔细观察，这道题有什么特点？”学生：“是分母不同的两个分数相加。”师：“对，怎么加法，我们以前学过没有？”教师巡视，见学生睁着迷惑的双眼。生：“分母不能直接相加吗？”师：“这个问题5提得太好了，同学们那么聪明，联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想的最快，就让谁来当老师。”学生悄悄的笑，积极动脑相继举手。师再问：“有的同学已经找到解决问题的方法了。我们请他们来当老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题，有没有道理。”生甲：“因为分母不同，不能直接向加减，我想：要先通分，把两个分数的分母变成相同的。”生乙：“对！那就变成了刚学过的同分母相加了。“听完发言，许多学生就动手计算。师生一起研究，学生当小老师既激发了浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。（五）表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应该多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏力的主要原因在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应该及时表扬。要知道，有时教师的一句话，一个手势，乃至一个眼神，都会对学生产生很大的影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认识程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。另外，还要帮助学生树立远大的理想，培养学生顽强的毅力，如果没有远大的理想与顽强的毅力作为支撑，良好的兴趣也不会长久。总之，要想让同学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师得以轻松，学生学的愉快。[参考文献]：1、柯汉林，《教与学》、中央民族出版社。2、柳海平，《教育原理》、中国人民大学出版社。63、李维，《小学儿童心理学》、高等教育出版社。4、《云南教育》、2003年2月第4期，作者，罗立，《关于名数的改写》。5、2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培养小学生的学习兴趣》。