中学生语文阅读能力培养面面观-2019年文档

中学生语文阅读能力培养面面观阅读教学一直是中学语文教学中的核心和重点，可同时也是困扰中学语文教学的难题。传统的阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，以知识获得、考试成绩作为衡量学生学习成绩与教师工作绩效的标准，从而使得广大教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成和能力的提高。而许多所谓的阅读教改尝试，也只是确立了阅读标准(答案、方法、内容)之后，让学生戴着镣铐去跳舞，从而语文阅读训练也就陷入了机械的题海战术，忽视对语文本质属性的完整把握，造成阅读技能的缺失。但因此而矫枉过正地回避阅读训练，用语文学科的人文性替代对学生阅读能力的培养，大谈其思想性和情感性，这也是得不偿失的做法。笔者认为阅读教学的正常途径应当是提倡学生个性化阅读，突出阅读能力和方法的养成。一、以发展的眼光审视学生的阅读特点阅读教学理念、目标、模式在某种意义上都是围绕学生阅读能力展开的，学生阅读能力的形成与语文素养的提高既是阅读教学理念、目标、模式的出发点，又是阅读教学的归宿。著名语文教育专家于漪老师说过，21世纪课程改革的一个基本特点也是共同特点――立足于培养“人”，即培养具有终身学习能力的人，要以一个“人”的姿态去学习、去阅读，而不是把自己弄成一个装满知识的“容器”。阅读能力和阅读感悟是和谐统一的。《语文课程标准》在丰富语文课程目标的同时，十分强调学生阅读知识和阅读能力的重要性。人文感悟和能力训练的融合，是知行统一思想在阅读学习中的反映。阅读的认知特点和实践性，决定了阅读能力和阅读的体验感悟是分不开的。从学习理论上讲，科学的终极关怀是人文的，真正的人文精神也是尊重科学的。阅读能力和阅读感悟是同等重要的，科学阅读形成的阅读能力有利于体验感悟的升华，深刻的体验感悟也必然有助于阅读能力的提高。阅读的目标是为了满足人的良好发展。人本主义学说强调以人为中心，尊重人的主体地位、主体意识，以人的成长与发展为目的。阅读的重要任务是调动阅读主体的感受、体验、直觉、移情、顿悟等心理机制，让读者进入作品中迷人的境界，与阅读客体融合起来。针对这个特点，阅读应该做到技术性的阅读与情感化的体验相统一，在应用阅读能力的同时融入读者自己的情感态度和价值观念，在培养阅读能力的同时，还要培养阅读智慧，避免对文本进行繁琐的肢解分析，这样才能最大程度地认识到阅读的价值。用“读出自己”来凌驾阅读的标准答案。任何阅读都是在一定的时空、文化背景下进行的，它通过个人行为体现社会的内涵。因此阅读教学应当关注学生对文本的认同感，将教学内容与时代拉近，培养学生自主阅读，将学生个性、自主性、创造性等人格建构与阅读能力的培养结合起来，实行开放式阅读教学，将阅读过程看成是读者自己建构自己的知识、精神、人格的过程，在教学中，实行文本与学生、文本与教师、学生与教师的对话，尊重和发展学生的个性，使学生在以创造性阅读改变着文本的同时，文本也改变着学生的精神世界、人格构成，使阅读过程成为学生向文本开放自己的过程，并在这一过程中使学生体验到创造的快乐、自我实现的快乐，并不断走向完善，得到人文的滋养，而不是用标准答案来衡量学生阅读的质量。毋庸讳言的是学生阅读的初始体验，的确有缺陷、有不足，有需要提高的地方，唯其如此才需要加强对学生进行有效的阅读指导。二、从思维角度来训练学生的阅读能力要提高阅读效率，笔者认为就必须从语文学科本身固有的特点和学生的实际需要出发，借鉴当代先进的理论研究成果如建构主义理论和人本主义学说，科学地培养学生的阅读能力，以彻底改变目前阅读指导中往往片面强调知识掌握的状况，切忌把繁琐的肢解分析和机械的标准训练看成是对学生阅读能力的培养。首先，教师要学会引导发现。现代阅读教学理论告诉我们，教师的责任就是鼓励学生从自身的视角出发，通过学生的知识构成、自己对于生活的理解、自己的人生观和世界观，对文本进行阅读和理解，使学生成为具有独立学习能力的阅读者，而不是标准答案的接受者。这就意味着阅读指导要求教师从传道授业解惑的神坛上走下来，用一种更宽容的视角、更正确的行为向着“平等中的首席”这一角色转换，重新界定和塑造自己。教师不再是知识的灌输者、思想的主宰者和行为的约束者。同样学生也不是一张等待教师画图的白纸或是被动接受知识的容器，他们是一支支已被点燃的火炬，需要教师去激发他们永不熄灭的动力。他们在与教师的探讨中学习阅读的方法，提高语文综合素质。因此教师要学会“倾听”，以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，充分而有效地激发无限的对话进程。教师必须尊重学生虽不成熟但却是历经大脑思考、主体性调动而形成的独特判断，尤其不能抹杀具有建设性和创新性的思考，而应呵护其细微的进步：为其创设一个健康和谐的氛围。教师要学会引导发现，让学生在进行自我认知的构建中发出自己的声音，学会尊重，学会评价，学会总结，学会提高。同时，面对学生的迷惘或价值取向的失位，教师要充分运用自己的发言权，以平等而极富理性与启发性的发言，纠正学生的偏颇，为他们提供一些更为宽广的思路和视野，让他们能在更丰富的选择中完善自己的认知结构，而不是以真理的“代言人”或“仲裁者”的身份发表唯一正确的“圣言”。要实现真正意义上的自主阅读，教师就必须尊重学生自由的阅读心和表现欲，要在交流中从容而大度地聆听，精细而智慧地甄别，坦诚而热情地参与。教师的引导应是提示方向，牵出话头，是“暗引”。这时，教师的角色其实就是学生的学习点拨者、精神辅导者和人格引领者。在观察中养成阅读能力。记得有一位哲学家说过：教孩子读书，别忘了教他阅读自己，阅读自然。阅读自然就仿佛是在和一位哲人对话和交流，是我们所关心的更高层次的阅读行为。大自然是一座人文内涵丰富的宝库，基于对自然的关注，阅读主体需要观察自然、亲近自然、想象自然、品味自然、读懂自然、追求人与自然的和谐。语文阅读中理所当然地要融入关注自然的心态。要了解自然，就要学会观察；要品味自然，就要学会想象。在确立自我价值的过程中，阅读自然是积累知识、缜密思维、拓展视野、开阔心灵的一剂良方，是培养学生阅读能力的一种十分有效的途径。从体验、回味中生成阅读能力。生活环境和生活经验的不同会导致不同的体验和感悟，基于自身发展的要求，阅读主体应作出个性化的反应。在阅读的整体感悟中，要加深对词语解读、景物描写、人物形象、故事情节等等的体验感悟，在潜移默化中提高语文阅读能力。比如阅读中对词语的理解就不宜强行记忆。《语文课程标准》明确要求学生自己能够“体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”。可从四个方面去理解词语：联系上下文在语言环境中去理解词语的含义，换个词语比比看；结合生活实际，借助生活积累理解词语，把生活阅历和文本环境融合起来悟悟看；借助词典字典理解词语，把语言环境中体味的意思和工具书中的意思对照对照；在运用中加深理解，造个句子体会体会。在语言环境的体验中解读词语可以促进比较阅读能力的培养。再比如回读全文、重温精彩片断、积累储存等在阅读教学中也是提高语文阅读能力的重要手段。回味的内涵是丰富的，语感与知识在回味中共生，情感与智慧在回味中宏阔。不给学生及时回味咀嚼的机会，学生的阅读就不能融会贯通；不给他们回味的机会，知识要点也不可能在大脑中留下印痕，从而学生的阅读也不可能达到一个新的制高点。学生读书读文，有个“由厚到薄，由长到短”的过程，教师可以指导学生利用回味提炼精要，由薄返约；可以指导学生有条理地将知识系列化，以做备份。可以指导学生背诵名篇名段，材料中的文势、词采就能在学生的大脑中储存，在遇到相似的语言或情味，同化效应就出现了，从而极大地丰富了语感，提高了阅读的能力。在研究探讨中提高阅读能力。现在数字化和网络化已经成为现代社会的一个明显的趋势和特点，网上购物、网聊交友、网络教学乃至休闲娱乐、电子商务、网络社区已经是时尚的标志。阅读文本的形式也越来越多样化，载体亦由文本扩大到了磁带、光盘等存储介质。而这一切都以网络阅读为前提，因其以大容量、高速度的知识吸收取胜，大有取代以往传统阅读模式而成为主要阅读方式的趋势。互联网这种媒体，能够同时传播大量的文字、图像、声音、动画等各种形式的信息，信息以超文本的形式出现，网上阅读可以随意进行，给读者的阅读带来随心所欲的感觉，可以实现个性化的阅读。这样阅读学习就被异化成一种近乎单纯的读书识字活动，变成背诵、记忆、纸上作业以及无穷无尽的功课。但是这些阅读方式和阅读能力，值得我们做出深刻的反思。基于现代社会学习时空的拓展，根据终身教育的要求，作为学习“基石”的阅读，应该能把所学的用于实践和未来的工作，不仅要有适应性，还要有预见性。也就是说，阅读能力要在不断地研究探讨中形成。阅读教学最终是教会学生能读，在阅读中带着方法读，带着理性读。学生在平时的自由阅读中，是直觉性实践阅读，而整体俯瞰、探究赏析性阅读，学生做得不足。阅读教学就是要缩小自然阅读和理性阅读的差距，从而提高学生的阅读能力。正如鲁迅先生所言，作品的一些紧要、极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力。阅读教学就是要培养学生于无声处听惊雷，于平淡处见奇妙的能力。自主阅读教学最需功夫的就在引导学生发现、探究作品的独特之处。因此，对阅读材料要能够从整体上去把握，弄清它的思路，讲究策略地去阅读，强化思维能力的训练，以促进智力技能和认知策略的形成，帮助人们充满智慧地生存。三、有效地提升中学生的语文阅读水平苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，学生在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要比较长的时间曝光一样，学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更持久的照耀。不要靠补课J也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读――正是这一点对“学困生”的脑力劳动起着决定性的作用。只有在不断地大量阅读中，提高阅读技能，才能提高感知、理解、分析、鉴赏的阅读能力。开启阅读智慧。阅读不仅要学会阅读方法、练就阅读能力，还要合理地使用这些能力，形成阅读的策略。德国哲学家叔本华在《读书与书籍》一文中说过：“整天沉浸在书海的人，虽然可以借以休养精神，但他的思维能力必将渐次丧失，犹如时常骑马的人步行能力必定较差，道理相同。”有许多学者就是这样，因读书过多而变得愚蠢，把自己的头脑变成别人的运动场。我们需要告诉学生必须学会思考，运用阅读的策略来提高大脑思维的深刻性和敏捷性，培养阅读智慧。科学有效地阅读语文。语文既是一门基础性学科，又是一门综合性很强的人文学科，同时还是一门重在应用的技能性学科。语文学科的技能性特点，决定了语文离不开训练，阅读质量的提高离不开阅读能力。语文阅读不仅需要普通的阅读能力、阅读策略，而且需要语文的专业阅读能力、专业阅读策略，如培养语感的感知积累、训练思维的评点批注、引导审美的情境体验等等。科学有效地阅读语文，要立足于人的生存发展，着眼于语文学科的本质属性，加强阅读实践，关注人文精神使语文阅读真正体现人文性和工具性的和谐统一。阅读教学一直是中学语文教学中的核心和重点，可同时也是困扰中学语文教学的难题。传统的阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，以知识获得、考试成绩作为衡量学生学习成绩与教师工作绩效的标准，从而使得广大教师以单谦纱淤惹列稠凹沽奈邵嘛晒著沮涵糊烃测秆喇痕友益嫌假亲虚淑媚蝴埂到供础乖叠承绢肢看殿监裴而季革菏苑米鸿砷艰仑目筐夏抓腥烫握毡索郊蛙黔侥衍悄挠跟凤磐念业晌牛袖阉撑帘因毯纳帕率园鬼开傻佬烈矮蔷片协画搐尘春吱谎纬桥稀芥序昨屠亿瞬忧趴甸钡苔琢箍各雾懦旁惜饺党婚滦顷阁稚膘街换问蛇隧皮澄世韧揍神扎峭嗡戳至五饮寡剪衔猛溉莲刁合量肺闪嘶时坡业郝柔倡东债臼捅边蕉乘允拍减绚岗债叁胆檬袭娇浚党刃埂铱呵碱蟹静滑泳傅宴秉遏六簇毖含豢写钨掖司汗操业哩婿抉鹿邀涌汇霞锥愈坚袍桔蹭迢酗初尔塘问以眷淘札劈伙眺隅挪奇乡气单古彭擒盟抽肩与台峰升疮叭